中青年教師專業發展“高原現象”成因分析
師資建設
作者：唐國維
摘 要： 時代呼喚發展型教師。不少中青年教師專業發展出現“高原現象”，原因有主觀和客觀兩大方麵。主觀方麵主要有發展動力不足、反思意識不強、意誌水平不高等因素；客觀方麵則有職後培訓重視不夠、校本科研流於形式、管理模式存在缺陷等因素。
關鍵詞： 中青年教師 發展高原現象 成因分析
對新手教師加強培養，這是已達成的共識。但對業務水平已經達到一定高度的、處於專業發展轉型期的中青年教師的繼續培養，重視程度顯然不夠。本文就此鼓與呼。
科學發展觀的提出蘊涵深遠的理性思辨，具有鮮明的時代特色。可持續發展的社會需要可持續發展的教育作支撐。建設一支師德高尚、教育理念新穎、改革意識強、教學水平高和實踐能力比較強的主動發展型的教師隊伍，是時代的呼喚，也是教師專業化發展的必然趨勢。
然而，現實中作為教學主要力量的中青年教師的專業發展狀況並不很樂觀，他們中有相當一部分在一定專業發展階段原地長期踏步，即出現所謂“高原現象”。應該說，他們剛走上教師工作崗位的前幾年，工作激情和幹勁十足，其專業發展的速度是快速而高效的。但到了一定階段，隨著激情和幹勁慢慢淡去甚至無聲無息地消失，專業發展出現減緩或停滯的勢頭，就出現了“高原現象”。這種現象往往會維持較長時間。然而就在這段時間，要讓他們產生原先那種激情和幹勁就很難了。這時，他們雖然能夠較熟練地處理教材和使用教法，能夠較從容地駕馭課堂，自信心及外部評價都達到較高水平，但是教學模式已經基本定型，思維大多已經形成定勢，教學效果不再有明顯變化，進行的隻是周而複始的重複演繹，最終在“平庸”的軌道上耗盡年華，這就是大量被稱作“經師”、“教書匠”的發展軌跡。這顯然是不合乎教師專業發展的改革潮流的。
應該說，“高原現象”在老年教師中也較普遍，但中青年教師正值專業發展的關鍵時期，它既可以成為衝上新的高峰前的“蓄勢”，又可以成為“平庸”大道上的滑行，可見必須重視。我們相信，如果能予以重視，找出原因，采取針對性的積極措施，就完全可以有效克服“高原現象”，實現專業可持續發展。
教師的專業發展是一個貫穿教師個人職業生涯的與時俱進的過程，它受到各種主客觀因素的製約和影響。筆者認為中青年教師專業發展形成“高原現象”，主要有以下原因。
一、主觀成因
1.發展動力不足。這是因自我期待不高或發展目標定位不明造成的。從教師的個人職業生涯而言，由一個新教師成長為專家型教師，或由一個“經師”成長為“人師”是需要經曆不同的發展階段的，每個階段的發展都必須有動力和智力支持。不少中青年教師隨著業務水平和外界評價的提高，滿足於“能過得去”，他們加強自我學習的緊迫感和動機水平就逐漸降低，而自滿情緒不斷強化，從而早早定型，盤桓於高原階段。
2.反思意識不強。教師工作是有創造性的理性智力勞動，其特點就是思辨性、反思性。發展型的教師就是集研究性與反思性於一體的教師。因此，中青年教師要實現專業跨越式發展，除了自身必須有充足的動力外，還必須不斷通過研究反思的行為，為可持續發展深厚底蘊和內涵。不少中青年教師正是缺少這種反思意識，心智模式得不到完善，隻是熱衷於憑經驗教學，這經驗往往是狹隘的認識，從而被思維定勢束縛手腳，導致教育教學能力停滯不前。