談語文課堂教學中設疑的指向
語文教學與研究
作者：蘇元癸
摘 要： 自實行新課程以來，學生學習語文的積極性得到提高，課堂氣氛比較活躍，這為教師完成語文教學的任務奠定了堅實的基礎。有些課堂提問，由於設疑不夠準確，使學生理解起來有困難，思維出現“卡殼”現象。文章探討了語文教學中設疑的指向。
關鍵詞： 語文課堂教學 設疑 指向
通過語文課堂教學改革，學生學習語文的積極性得到提高，課堂氣氛比較活躍，這為教師完成語文教學的任務奠定了堅實的基礎，教師正在逐步找準“角色定位”，充分發揮主導作用。但是，教學是師生雙方的互動，要真正發揮主導作用，就必須深入研究學生，圍繞教學點，根據學生的實際，提出適合他們程度和認識水平的問題，才能達到良好的效果。由於有些課堂設疑不能扣緊文本，導致無味無趣無效；由於設疑得不夠準確，使學生理解起來有困難，思維出現“卡殼”現象，降低學生的學習自信心。恰當的設疑是一個值得探討的問題。
一、根據課文標題設疑
“題者，眉目也”。文章題目是文章主要內容的濃縮。文章擬題方式種類繁多，但都在某種角度體現作者的用心，有的題目富有深意，具有象征意蘊；有的題目提示文章的線索，具有閱讀導向作用；有的題目彰顯作者的觀點，具有深沉情感；有的題目呈現迷幻色彩，具有激發讀者閱讀興趣的作用。總之，任何一個題目都有咀嚼回味的餘地。解讀線索型題目，就有利於梳理文章的條理，把握主要內容，對學生的閱讀起到導向作用，為學生指明閱讀方向。探究迷幻懸念型題目，能激發學生的學習興趣。如《羅布泊，消逝的仙湖》中，羅布泊既然被稱為仙湖又為何會消逝呢？為何是消逝而不是消失？圍繞這些疑問閱讀課文，就能頓悟文章的作者用這個悲劇警醒世人，樹立全民環保意識，搞好生態保護的用意。若不以此為戒、保護和搶救自然，則人類必將麵臨更大的災難和懲罰。還能進一步理解作者的寫作技巧，領略“科學小品”這一文體的主要特點，體會語言的生動與準確。很多優秀的課例就是從課題的設疑入手的，將課堂教學過程安排得疏密有致，井井有條，既突出重點，又兼顧其他知識點，收到良好的效果。
二、根據課前提示設疑
現行初中課本在課題下方都有一段課前提示，課前提示是專家在深入研究文本的基礎上緊扣文章的核心思想和藝術精髓設計的，主要是為學生登堂入室而鋪設的台階，大部分是在“寫什麼”和“怎樣寫”上作比較明確的提示。老師備課時，若能吃透“提示”的意義，據此設疑，強化思維指向，就可能讓學生在細品文章之前，先有居高臨下的視點，激發學生的學習興趣，增強學生探究的主動性。如《藤野先生》一文，意在表現藤野先生學識淵博、正直無私、沒有民族偏見等優秀品質，課前提示設計了幾個問題：寫了藤野先生的哪些事，分別表現了藤野先生什麼樣的品質，學生可以帶著這些“疑”閱讀課文，讀後讓學生進一步思考，設疑為“你認為藤野先生是個怎樣的人？”。這樣就有的放矢，對教師課上講授的重點內容是什麼有了基本的了解，學習課文不再盲目，至於文中作者的愛國感情，設疑為“怎麼理解流露？”，解疑之後就會認為所謂流露就是字裏行間隱含的，沒有直接寫出來，更應該仔細深入地體會。經過這樣一番準備，在真正接觸課文之前，就已經對課文的主要內容和重點難點有了基本的領悟，真正起到了“提示”的作用。