淺談高中作文教學中的問題及對策
作文教學與研究
作者：陳雅文
隨著新課改的推進，在高中作文教學中，要重視學生“寫”的能力，“寫”對整個語文綜合能力起支柱作用。新課改“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達”，因此，教師要不斷更新教學方法，指導學生熱愛習作，練就學生紮實的寫作功底。但在實際教學中，作文教學還存在一定問題，筆者就個人近年來在作文教學中的一些嚐試作出以下總結，供大家參考。
一、高中作文教學中存在的問題
（一）學生在作文教學中喪失了主體地位。
錢夢龍提出的“以教師為主導，以學生為主體，以教師為主線”的教學觀念，雖然在語文界引起了一些爭議，但是以學生為教學主體的提議得到了廣泛認可。然而，在具體教學活動中，傳統的觀念依舊占具主導地位，學生沒有成為真正的主體，教師操縱教和學，學生處於被動學習的情況比比皆是。正是因為對於學生主體地位的忽視，導致的後果就是學生對作文缺乏興趣，甚至害怕和討厭作文。
（二）作文課缺乏教學形式創新。
作文課教師的指導分為兩種：寫前指導和寫後講評，以提要求的方式的寫前指導限製了學，而由於修改一環的缺失，寫後講評往往又變成了紙上談兵。由於教學方法的單調、重複，學生喪失了興趣，陷入了痛苦的作文教學過程，極大地加深了學生對寫作文的恐懼。
（三）作文教學與生活相脫節。
生活是作文的前提，離開生活的作文教學就是無源之水，注定會枯竭。當前，“作假”成了學生作文中普遍存在的一個問題，學生經常炮製雷同的故事。可以說，作文教學與生活相脫節，是造成這種現象的主要原因。
二、提高作文教學有效性的對策
（一）善於收集作文素材。
“無一物不可以人文”，“遵四時以歎逝，瞻萬物而思紛”，能收集並寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由於經過艱苦的選材過程及思維方麵的沉澱，通過“籠天地於形內，挫萬物於筆端”的人為創造活動之後，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時代基調、階級色彩、社會道德意識、民情風俗觀念、集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規範和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄、或深或淺、或長或短、或濃或淡、或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點，但一定程度上粗線條地、清晰地凸顯出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程並明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化、製度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。
（二）善於整理作文素材。
新的課程標準規定學生要多角度觀察生活，力求表達對自然、社會、人生獨特的感受和真切的體驗。生活中，許多東西，隻有接觸了、撫摸了，才能抓住特點、寫得入微。“十指連心”，因而，不妨鼓勵學生摸摸泥鰍，感受生命的靈動；摸摸狗兒的皮毛，感受生命的輕柔；摸摸父母額上的皺紋，感受生命的滄桑……並及時對耳聞目睹的現象進行複製，否則，時間的浪潮或許會連同“底片”一起衝走。所以，最好引導學生隨時記載實驗課的興趣盎然；記載體育課的大汗淋漓；記載野炊的別開生麵；記載初上講台的擔驚受怕……隻要每天及時記下喜怒哀樂，點點滴滴地積累，何愁寫不出話來又選不好素材呢？