淺談高中曆史教學方法
政史地教學與研究
作者：高平平
就曆史學科而言，課本的編排遵循了中外混編、古今貫通的原則，就知識結構而言，采用大專題、小專題的專題模塊結構。在實際教學中往往是今中有古、中外對比，政治、經濟、思想文化看似獨立，其實它們之間存在緊密聯係，更需要對顯性和隱性的曆史現象的內涵、外延、內在因果關係、主要矛盾的變化進行分析比較，提高學生再認史實的能力。下麵就高中曆史教學方法談談自己的看法。
一、曆史課的閱讀法
學習離不開閱讀，而閱讀是記憶、概括、歸納、比較和分析等能力形成和提升的前提，所以學會科學地閱讀曆史課文是中學生學習曆史、提升能力的基本途徑。第一，注意課文的標題和正文子目。課文的標題點明了這節課要學什麼，而正文子目恰恰是要學的具體內容。如“戰後資本主義的新變化”一課，通過閱讀課文標題，先讓學生列舉戰後資本主義的新變化有哪些？然後注意閱讀正文子目及子目下麵的內容，就可以歸納出“新變化”，進而理解這些新變化出現的原因、影響等，知識結構一目了然。第二，注意課文的編排結構和一般規律。曆史學科的編排和學習都是有規律的。（1）用背景（原因或條件）、過程（內容）、結局（意義、評價或成敗原因）“三分法”安排層次。教材中大多數章節的課文都是用“三分法”安排層次的。（2）按時間順序安排層次。例如，《中華民國的成立和清朝的覆亡》一節，就是按時間的先後順序安排層次的。總之，抓住課文的編排結構和一般規律，即使有其他變化，也不會有太大困難。第三，圈點批劃。就是做記號（圈、點、劃）和寫批注。可以畫出關鍵詞、關鍵句，加深印象，幫助記憶；可將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點、疑點隨時標記下來，養成主動學習的好習慣；總之，圈點批劃是用自己的思路和語言對教材所做的不斷加工、分解和初步消化，也是把書本知識化為自身知識的重要步驟。第四，提煉和概括要點。“要點”就是每一曆史事件的核心內容，也就是曆史事件的骨架。通過提煉和概括要點，我們可以從繁雜的內容中提煉出記憶的要點，以綱帶目，化難為易，執簡馭繁。
二、曆史課的提問法
提問法是最基本的教學方法，如果一堂課沒有設置提問，則既不能引起學生的注意，更不能相互配合，教學效果可想而知。提問首先要有針對性。問什麼？為什麼要問？通過學生的回答，我們可以及時調整教學方式和學習方式，這也是教師診斷學生學習困難的有效途徑。其次，問題設置必須嚴謹科學。這樣才能引起學生的認知矛盾並給學生適當的緊張度，從而引發學生積極思考，引導學生思維的方向，擴大思維的廣度，拓展思維的深度。同時，在與教師和其他同學探討問題、尋求解決問題途徑的過程中培養了與他人交流、溝通的能力。再次，問題的設置必須有漸進性，由淺入深。學生的思維過程往往是從問題開始的，提問能幫助學生學習、複習鞏固所學的知識和技能，教師提示教學重點，分散難點，提問內容由淺入深，加深學生對所學內容的記憶和理解。最後，問題設置必須有聯係性。每個問題之間都相互聯係，問題可以是本節課的內容，也可以超出課文內容而設置，以拓展學生思維。必要時問題的設置還需帶有豐富的情感色彩。提問是課堂上的一種召喚、動員行為，帶有情感的提問給學生提供一個流露感情、發表看法，與老師和班級其他成員溝通和交流的機會，更有利於他們積極主動地參與課堂，培養他們的思維能力、口頭表達能力和交流能力。總之，課堂教學的提問技巧多種多樣，我們在教學的過程中，隻有因地製宜，因人而異，采用生動活潑的教學方法，精心設計問題，才能嫻熟地駕馭課堂，