新課改下高中化學教學拾零
理化生教學與研究
作者：郭立國
1.教師要轉變教學理念
理念的轉變，是適應新課改的根本前提。新課改不僅隻是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革，等等。在實施新課程改革的過程中，教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新的教學理念。隻有這樣才能結合自己的工作展開並實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處於至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體係要求建立平等和諧的新型師生關係，教師隻是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中隻重視教學結果，甚至讓學生背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程掌握知識，掌握規律。傳統教學注重的是知識傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，增強學生對自然和社會的責任感。另外要求學生擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的願望與能力，以及科學和人文素養。從而實現全體學生的發展及學生個體的全麵發展。
2.樹立通過實驗探究，學習化學的方法觀
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是研究、學習化學的重要方法。化學實驗中各種生動鮮明的實驗現象，能激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，而一些新穎、奇特的現象更能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯係的形成。通過以化學實驗為主的多種探究活動，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，也是新課程標準設計理念之一。教學中，通過動手實驗了解基本過程；通過實驗和現象的觀察、分析，建立化學變化的概念；通過設計實驗方案，比較分析不同方案，引導學生運用已有知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色；通過實驗探究，了解、學習研究化學的基本方法。
邊講邊實驗的方法是教師講解與學生動手實驗相結合的教學模式，集教師演示、學生實驗於一體，凸顯了化學學科特點，順應了化學教學由教室向實驗室轉移的改革趨勢。本節課的教學是采用邊講邊實驗的方法進行的，通過設置問題，選擇學生熟悉的知識、實驗現象，通過實驗過程中的矛盾，激發學生的參與熱情，在思維碰撞中學習實驗的設計，體會化學研究的基本過程和方法觀。
教學中，從已有知識及對實驗結果的預期及實驗的設計及實驗現象的分析，學生體會了在“實驗—反思—再實驗—再反思”的過程中體驗實驗探究的方法和技能，體會了科學探究的價值和過程即問題環節、假設環節、驗證環節、思維環節。
3.教師要重視課堂教學中的教學問題的設計
教師在教學中提出問題，啟發學生思考，這是教師在課堂教學中必須進行的一個環節。設計恰到好處的教學問題，誘發學生深思，能使學生很快進入思維狀態，並能保持良好的聽課情緒，取得事半功倍的教學效果。
課堂教學中的教學問題能否真正有效促進學生思維能力的發展，是衡量教育內在品質的重要標準，也是考察教育效果的重要尺度。當我們設計的教學問題目標明確，並能將課本知識歸納成各類、各層次具有係統性的“教學問題”，並使之成為符合學生探究心理的“問題鏈”，從而有效引領學生沿著問題情景的順序思考和探究，實際上也就給了學生一條經過努力可以攀登的知識階梯。教學問題的設計應關注以下幾點：