淺談我市初中生物教學的幾點見解
理化生教學與研究
作者：葉桂金
摘 要： 教材的幾經變更，要求教師的教和學生的學也跟隨之改進。現行的新課程標準，可謂要求更高，標準甚嚴。生物教學要把素質教育落到實處，教師就必須改進教學方法，培養創新能力。新課程標準既要求教師的觀念更新，又要求教師的角色轉變，教學方法的更新換代迫在眉睫。作者就生物教學實踐談談思考和見解。
關鍵詞： 初中生物教學 研究型教師 師生互動 學法指導
一、倡導教師角色轉變
新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗，獨立進行科技製作，研究一些新科技問題，並完成相關的科研學習報告，進行社會調查，以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程要求教老師的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提高。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決於教師對研究課題的內容、過程、方法，以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度的高低。因此，要想有效指導學生開展課題研究工作，教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變為“研究型教師”。要培養高素質的學生，教師首先自己必須有較高素質，要善於“反思”，豐富內涵，提高自身的學識和能力，強化教學效果。
二、積極誘導學生參與教學
課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生隻有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，都是他們自己獲得的，所以比通過其他途徑得來的印象更深刻。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費現象。
首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若幹個學習小組，每組4～7人不等，根據學生的特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物現象的觀察等，選出組長（組長可根據學習內容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。
其次，注重學生思維的參與。一是學生思維的活躍性，二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評。在整個教學過程中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己通過主動努力獲得的豐碩成果。
三、突出師生互動，提高教學質量
隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否積極思維。要實施“師生互動”，教師一定要了解學生的發展水平，從學生實際出發，激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極的思維狀態。