淺談農村厭學小學生的成因及轉化對策
教育教學研究
作者：梁宗常
摘 要： 廣大農村地區，厭學小學生在學校中所占的比例不斷攀升，越來越受到社會的關注，農村厭學小學生的教育轉化工作，是黨的十八大大力促進教育公平，促進教育均衡發展的需要。作者在農村小學任教十六年，對教育轉化工作有微薄經驗，現從學校教師角度轉化農村厭學小學生，踐行黨的群眾路線，辦人民滿意的教育。
關鍵詞： 農村 小學生厭學 成因 轉化對策
厭學小學生，由於不喜歡學習，造成思想道德和學習成績相對落後的小學生，現稱“潛能生”、“待優生”。調查問卷統計數字顯示，本鄉鎮3761名小學生中，一般厭學的學生有326人，占8.7%，比較厭學的學生有244人，占6.5%，嚴重厭學的學生有391人，占10.4%，三項共占比例25.6%。從數字可以感覺到轉化厭學學生的重要性或緊迫性。我在農村小學任教多年，認為轉化“厭學學生”應分兩步走：成因分析，查找病根；創新方法，情感轉化。
一、成因分析，查找症根
通過對實驗學校學生、家長和教師的深入調查及個案分析，對造成厭學的眾多原因認真分析、查找病根。
1.社會、家庭方麵
（1）“讀書無用論”的影響。許多家長對學習科學文化知識的重要性的認識存在片麵。一部分家長認為，自己沒有多少文化，同樣賺了不少錢，個別人還成了大款，成了這部分家長宣傳的榜樣。（2）管教方式簡單、不科學。農村家長大多文化水平不高，對子女的教育要麼過分溺愛，當成“小皇帝”供養，要麼信奉“黃荊條下出好人”。（4）“留守兒童”問題。由於父母外出打工，他們生活上無人照顧，學習上無人幫撫，我們鎮留守小學生占42%，其中厭學的學生占47%，成為“厭學小學生”的源頭。
2.學校、教師方麵
（1）教師因素。農村小學普遍規模較小且分散、邊遠，教師信息閉塞，資源缺少，造成課堂教學方法簡單，手段落後，教學不能吸引學生。少部分教師受自身素質的限製，教學觀念陳舊，導致部分基礎較差的學生對學習產生厭倦、畏懼情緒。個別教師存在重好輕差，忽略“差生”的現象，客觀上刺激厭學學生。（2）學校因素。上級部門及社會對學校教學機製與評價機製嚴重脫鉤。成績是評價學校、教師的標準，是績效考核的大頭，所以一時跟不上隊伍的學生就成為學校、教師的絆腳石，學生難免受到或明或暗的不公正待遇。
二、結合實情，轉化應對
綜合以上兩大方麵對造成農村厭學小學生的原因分析，教師應結合厭學學生的個人實際，整合學校和家庭的力量，形成合力，共同轉化農村厭學小學生，下麵我從學校（教師）角度談一些教育轉化對策：
1.讓愛培育愛
教育家陶行知說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基說：“如果你隻限於從講台上看見學生，如果隻是由於你叫他來，他才走近你，如果他跟你的交談隻是回答你的提問，那麼，任何心理學知識都幫不了你的忙。應當像跟朋友和誌同道合者那樣會見孩子，應該跟他同享勝利的喜悅，共擔失敗的憂傷。”