讓數學在體驗中徜徉
幼教天地
作者：袁麗亞
《幼兒園指導綱要》指出：“讓幼兒在生活和遊戲中感受事物的數量關係，體驗數學的重要和有趣。”《教育大詞典》這樣注釋：體驗就是親身經曆，就是聯係自身的體會。體驗是兒童的存在方式，是兒童理解世界與人生的方式，也是兒童追求自身生命意義的方式，是人的生命意義和精神世界的建構。因此，在幼兒園數學教學中，我們提倡這種體驗式學習，充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒置身於一定的情景中，調用各種感官體驗、感受和探究，隻有注重實踐，多創設貼近幼兒生活實際的具體形象的問題情境，才能填補幼兒經驗的不足，從而促進幼兒的體驗學習獲得成功。
一、優化材料，讓幼兒在情景中體驗
數學是研究客觀世界的數量關係和空間形式的一門科學，它具有抽象性、概括性、邏輯性和嚴謹性等特點。對於以具體形象性思維為主的幼兒來說，學習和理解抽象的數學概念往往是比較困難的。《綱要》指出“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，而幼兒邏輯思維能力的發展有賴於具體事物和對材料的操作。教師應根據幼兒的年齡特點，設計有結構、有層次的學習材料。如學習材料太難，幼兒的學習往往不易成功；如過易，思維的強度不夠，不利於幼兒創新意識的培養，幼兒缺乏愉悅的體驗。因此，利用適宜的材料，讓幼兒在模擬的生活情景中學習數學，有助於幼兒學習並運用數學知識和技能，真正學會數學、會用數學。
例如：在《6以內各數的加法》活動中，我設計了一個到桃園裏“摘桃子”的遊戲。夏天到了，桃園裏的桃子成熟了，小朋友幫農民伯伯摘桃子。我發給每個小朋友一張數字卡，數字分別是1、2、3、4、5。小朋友們出發了，要乘汽車去，可是，駕駛員叔叔說隻有數字“6”才能上車，怎麼辦呢？我讓幼兒互相“找朋友”，你的數字和另外一個小朋友的數字合起來是“6”就能上車了。孩子們都認真地找到了自己的朋友。桃園到了，我再發給每個小朋友一張算式卡，讓幼兒根據算式卡（如2+4=？）到桃園裏去摘桃子。小朋友隨著“摘果子”的音樂聲，高高興興地跑到桃園裏摘果子（如2+4=6，就摘取6隻桃子），輕輕鬆鬆地完成了任務。這樣反複進行幾次遊戲活動，鞏固了幼兒對“6以內各數加法”的運算能力。
二、提供機會，讓幼兒在實踐中體驗
1.玩一玩，讓幼兒在遊戲中體驗情感。前蘇聯教育學家克魯普斯卡婭說：“遊戲對於孩子來說，不僅是娛樂，還是一種學習，而且是一種最自然的、最有效的學習形式。”對於幼兒來說，遊戲和學習是交織在一起的，遊戲是幼兒最喜歡的活動，他們在遊戲中學習，在遊戲中成長。因此，遊戲為數學教育創設了一個良好的平台。在教學中，我把教學中的一些新授知識轉化成遊戲活動，適應和滿足幼兒的天性。小班幼兒應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的遊戲為主。例如，小班數學活動《認識1和許多》中，我設計了“小雞捉蟲”的遊戲，教師與幼兒分別扮演“雞媽媽”和“許多小雞”。“雞媽媽”以遊戲口吻要求小雞：“今天天氣真好，媽媽帶你們到草地上去捉蟲，每隻小雞捉1條蟲子，然後交給媽媽。”在這一係列情節中滲透“1”和“許多”的數學概念。這樣既讓幼兒熟練地掌握了數學初步知識，又促進了幼兒觀察力、想象力和思維能力的發展。對於中、大班幼兒，應該以開展挑戰性的、有更大發揮餘地的遊戲為主，如競賽性遊戲、操作性益智遊戲等。