幼兒園區域活動中材料投放存在的問題及對策研究
幼教天地
作者：林玉春
摘 要： 在幼兒園區域活動中，材料是必不可少的重要媒介之一，材料蘊含教育目標，孩子的發展是在與材料的互動中實現的。所以，如何投放具有目標性、探究性、層次性的材料顯得尤為重要。
關鍵詞： 區域活動 材料投放 問題 對策
幼兒園區域活動是幼教課改在課程組織形式上的一種突破和嚐試，其目的是使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發展，真正實現幼兒的個體建構與自主發展。我縣自去年九月起，各級各類幼兒園每周都開展了四次區域活動，讓孩子們在“玩中學，學中玩”。筆者對本縣各類幼兒園區域活動的開展進行了近一年的深入調研與視導，發現了我縣幼兒園區域活動材料投放上還存在一些突出的、共性的問題，現針對這些問題進行分析，並提出相應對策。
問題一：材料投放缺乏目標性
區域活動就是將教育目標物化，通過孩子與材料的互動，實現目標。老師們在各個區角都投放了豐富的操作材料，但大部分流於形式，目標不夠明確。投放這些材料的目的是什麼？可以促進孩子哪方麵能力的提升？是不是符合孩子的年齡特征？大多數老師不很清楚。或者是目標單一，一種材料隻求實現一個目標，不能挖掘多維目標，造成材料的浪費，限製幼兒的擴散思維。如中班生活區中的“夾珠子”活動，老師們隻提供一雙筷子、一些玻璃珠、一個籃子，讓孩子重複一個動作。這樣，隻能達到鍛煉小手靈活性的目的，而且孩子在操作過程中無需多動腦筋。
對策：在區域材料投放上，教師必須思考先於行動，應根據目標思考投放什麼材料，而不是先準備好材料再思考目標和價值。而且，在同一種操作活動中，應盡量讓幼兒實現多維目標。還是以中班“夾珠子”為例，可以給幼兒提供不同材料的珠子，如玻璃珠、木珠、塑料珠等；不同材質的筷子，如不鏽鋼筷、木筷、竹筷、一次性筷子等；還可以提供幾個紙杯，分別標上10以內的數和圓點，讓幼兒放上相應的珠子。這樣，在一個“夾珠子”活動中，既可以鍛煉幼兒小手的靈活性，學習使用筷子，又可以讓幼兒探究哪種珠子容易夾起，哪種筷子更好使用，更能讓幼兒學習按數取物。這樣的材料投放才是蘊含了多維目標的，是有效的。
問題二：材料投放缺乏探究性
區域活動材料投放必須能引發幼兒的思考，能吸引幼兒主動探究，這樣才能體現區域活動的價值。如科學區的材料投放首先應考慮探究性，但很多幼兒園科學區的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡蓮花開”，老師隻提供了同一種紙製作的睡蓮花，讓幼兒把這些紙蓮花放在水裏，觀察它們的吸水性，這樣幼兒沒辦法探究，隻是操作、觀察和等待。
對策：科學區應提供不同材質的物品或工具讓幼兒進行觀察、操作和探究，並從中發現問題，記錄結果，提升經驗。如“睡蓮花開”，可以提供蠟光紙、牛皮紙、餐巾紙、報紙等不同紙張做成睡蓮，先讓幼兒猜想，哪種紙做的睡蓮最先開花，把猜想的結果記錄下來，然後將這些睡蓮同時放入水中，進行觀察，依次將睡蓮開花的順序記錄下來，這樣就完成了幼兒園科學小實驗的流程，從猜想、實驗到驗證。這樣幼兒既能體驗到探究的快樂，又能梳理提升經驗。
問題三：材料投放缺乏層次性