語文課堂教學中學生參與現狀及對策研究
語文教學與研究
作者：張曉玉
摘 要： 人人都有參與欲望，學生尤甚，如何讓其在教學中發揮最大作用，很重要的一點在於教師的倡導及培養。當今社會的進步，要求現代教育必須實施教師啟發、學生主體參與課堂的教學活動模式。然而，縱覽語文教學現狀，形勢不容樂觀。本文將對語文課堂教學中學生參與現狀與對策展開一番探究。
關鍵詞： 語文 課堂教學 學生參與 對策研究
無論對於教師的教學還是學生的學習，課堂參與都起著至關重要的作用。新課程理念的核心是為了每一位學生的發展，讓學生成為學習的主體。教師每節課都要安排足夠的學生活動時間，讓更多學生在教師的指導下積極主動地參與課堂活動，讓學生主動發現問題、探索問題，發表個人看法，通過有效的參與成為課堂的真正主人，從而實現學生主體的建構與發展。在新課改的大背景下，《語文課程標準》提出如下明確性要求，語文教學要做到“以學生為中心”，讓學生主動參與課堂活動，充分發揮學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，從而達到全麵提高課堂教學效率的目的。因此，在現行教育體製下，本文對語文課堂教學中學生參與現狀與對策展開研究無疑具有重大意義。
一、學生主體參與語文教學的現狀
（一）主體參與語文學習的積極性不高。
不少老師在對學生講授語文知識時常常發現以下現象，有一部分學生缺乏學習主動性，常常在課堂上不認真聽講，注意力不集中或者對其他事情產生興趣，通過與學生的交談，發現這些學生對語文學習興趣不大，對數理化卻有濃厚的興趣。問其原因，原來數理化學起來比較有頭緒，往往能夠在短時間內取得非常不錯的效果，具有較強的收獲感。而語文比較難學，很難有頭緒，往往投入大量時間及精力卻難以取得滿意的效果，具有較差的收獲感，因而，這部分學生舍不得花心思學語文。多年的教學經驗證明：學生學習語文的積極性不高，已成為造成學生主動參與語文學習意識淡薄的根本原因。
（二）主體參與權實現得不充分。
首先，整堂課的教學時間是非常有限的，教師如果想要與學生一起探討不同意見恐怕沒有多餘時間。其次，大行其道的仍然是應試教育，素質教育僅僅停留在口頭上，無論是教師還是學生，同樣麵臨著升學考試的巨大壓力，在這樣的情形之下，語文教學中不少問題的答案僅有一個，那就是語文課本上的統一觀點。當學生提出與課本不一樣的看法時，絕大多數老師表現出不耐煩的態度，更有一部分老師直接持反對意見。從學生參與的形式分析，參與比較單一，課堂之上，絕大多數教師依然采用一問一答的集體提問方式。從時間上看，參與權得不到充分表現，更顯著的地方在於一堂課學生平均參與活動的時間大約隻占八分之一，絕大多數語文課仍然是“一言堂”。
在目前的語文教學中，學生完全處於被動接受狀態，學生在這種壓抑的環境之下學習，自然難以得到發展。究其原因，教師沒有給學生提供參與課堂教學的寬鬆環境，導致學生學習語文的積極性不高，學生的主體參與權實現得不充分。
（三）主體參與意識不強。
長期以來，由於學生受傳統教育思想及教育模式的影響，形成這樣一種思想、性格，那就是思想上比較保守，性格上比較內向。在整個語文教學活動中，他們沒有積極主動地參與到語文課中，並非他們對所學內容不清楚、不知道，而是明明知道也沒有參與其中。在這樣一種情況之下，學生參與語文教學的能力自然越來越低，甚至沒有自信心，不願也不敢參與其中。
二、激發學生參與語文課堂的對策
（一）培養學生主體意識，激發學生課堂參與積極性。
要想使這種局麵得到根本性改變，就要重視學生主體參與意識和能力的培養，其中一個很重要的環節就是想方設法地提高學生的語文學習興趣。教師要在語文教學中轉變思維，充分利用教材，深入挖掘教材，找到令學生感興趣的地方，根據學生感興趣的地方對相關問題進行設置，讓學生享受自我發現的樂趣。與此同時，教師在引導學生享受樂趣時，應引導學生主動地思考、探究語文課本上的相關知識，從而大大調動學生課堂參與的積極性。例如教學《風箏》時，教師給予充足時間讓學生閱讀，一是讀懂課文內容，感受秋天裏做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，並引出秋天童年趣事的話題；二是體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；三是積累課文中生動的詞語。上課時，教師讓學生盡情表達各自內心世界的感受，說出自己的心得體會，結合社會生活實踐和自己的閱讀體會，表達自己的真實情感。