論以“趣”為導的小學識字教學
語文教學與研究
作者：陳梅鳳
摘 要： 隨著時代的進步和新課程改革的深化，小學識字教學水平已有所提高，但並沒有取得質的飛躍，究其根源，是學生沒有興趣識字。那麼教師如何激發學生的興趣，讓他們在濃厚的趣味氛圍中學習漢字，培養和提高他們的識字能力呢？作者分析了如何以“趣”為導地開展小學識字教學。
關鍵詞： 小學識字教學 趣味教學 教學方法
一、引言
語文課程標準明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這一思想強調了趣味教學，即寓教於樂。經過多年的教學實踐，我發現當代小學生特別厭倦傳統的死記硬背、機械地重複抄寫生字的模式，這也是教師不愛用的方法，因為這樣既使學生反感，不願意接受，更有悖於新課標素質教學的宗旨，不利於提高教學質量。所以我們要科學地將漢字的特點與學生的規律結合起來，通過有趣的教學方法激發學生的學習興趣，從而培養學生的識字能力，提高學生的識字水平，鞏固識字教學效果。
二、趣味教學的重要性
識字教學是小學語文教學的基礎。識字教學分為識字和寫字兩部分，它們密不可分，相輔相成。識字本身就是枯燥乏味的，而人們對於這類事物的情緒總是消極和被動的。因此，如果讓孩子們在被動中學習漢字，不但不能培養他們的識字能力，提高水平，而且會在一定程度上束縛思維的發展，不利於創新精神的培養。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強製，而是激發學生的興趣。”從這點出發，教師就要在教學中放飛孩子們的夢想，根據兒童的年齡特點，通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，有意識地激發他們的識字興趣，激活他們的學習動力，不斷鼓勵他們體驗識字的樂趣。但必須注意的是，在這一過程中，不能盲目地為了趣味而趣味，趣味教學是為了讓學生積極主動地識字，培養與提高學生的識字能力，提高學生的識字效率，更好地實現教學目標。
三、趣味教學的方法
1.趣味教學，營造快樂的課堂氛圍。
遊戲活動是低年級學生最感興趣的，有趣的遊戲可以讓孩子們的大腦皮層處於興奮的狀態，思維也最活躍。在教學中，教師要科學地將識字教學內容與遊戲巧妙地結合起來，借助趣味化的教學方法方式，激發孩子們的興趣，充分調動孩子們觀察、比較、思考、聯想的學習積極性。在這樣的學習氛圍中，使原本枯燥無味的識字教學變得生動有趣，從而大大提高識字教學效率，而且可以充分發揮學生的想象力，提高他們的創新思維能力和自主學習能力。
2.充分利用漢字的結構特點，趣味教學。
漢字經過三千多年的發展，形體發生很大的變化，經曆甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書的過程，一個漢字就是一幅圖畫，其形體優美，極富魅力。在教學中，我們可以利用漢字象形字的特點進行教學，例如在教學“山”、“石”、“田”、“火”等象形字時，可以把直觀的教具擺在學生麵前，生動再現這些文字的原始形態，這樣不僅能引導學生理解掌握字義，記住字形，而且能使學生體會到漢字的獨特魅力。形聲字是漢字的另一獨特的特點，這些字在漢字裏占80%以上，所以我們可以利用這一特點進行教學。例如教“清”、“請”、“情”三字時，我們可以先在黑板上寫出“青”字，並讓孩子們讀出來，然後在青字邊上加上三點水，告訴他們這個字與水有關，其形旁是三點水，聲旁是“青”字，通過啟發引導，他們很快就能了解“請”、“情”字的讀音和字義。在這一過程中，我們還可以向學生提出問題，讓他們說出幾個這種類型的字。學生便會開動腦筋，說出在日常生活看到的如公園的“園”字等，從而有效地幫助學生學習生字，掌握識字方法，提高識字能力。