構建“學為中心，互動共享”認數課堂教學的初步實踐研究
數學教學與研究
作者：王蓉
摘 要： 作者結合學校的主課題，以《認識幾分之一》一課為例，突出以學為中心，運用互動共享的模式構建和諧互動的課堂教學特色。以學生的生活經驗為基礎，引導學生主動參與互動環節；營造和諧的課堂氛圍，促使形成師生互動、生生互動；學生在操作交流中共享互動成果，讓學生學得輕鬆，學得快樂。
關鍵詞： 數學課堂教學 互動共享 學生生活 和諧課堂 操作交流
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或發生教學。因此，通過交往，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的師生關係，倡導互動學習並因此建立起新的“學習共同體”，成為課改的一項重要任務。把教學定位為交往，構築互動教學關係，不僅在理論上超越了曆史上的“教師中心論”和“學生中心論”，以及現實中的“特殊認識論”，而且在實踐上具有重要的現實意義。
學校為了培養學生良好的自學習慣和自學能力，為了切實提高課堂教學的有效性，特提出《構建“學為中心，互動共享”課堂教學特色的實踐研究》的科研課題。在數學教學中，組織互動共享式課堂教學，在互動式課堂教學中指導學生進行思維訓練，從而培養學生的自學能力。
思考了學校的課題研究後，我確定的個人研究課題是《構建“學為中心，互動共享”認數課堂教學的初步實踐研究》。下麵我就以蘇教版三年級上冊第十單元的第一課時《認識幾分之一》為例，談談構建“學為中心，互動共享”認數課堂教學的初步實踐研究。
一、以學生生活為基礎，激發師生互動
對於小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯係學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那麼學起來必然親切、有趣、易懂。學生有興趣學習了，才會投入到學習中，主動參與到課堂，才會與老師互動。因此，要激發師生互動，教學必須以學生的生活為基礎。
在《認識幾分之一》這一課中，教師運用郊外野餐，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，學生初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然地切入了這節課的主題——分數。教師有意識地引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數，明確隻有在平均分的情況下，才能用分數表示，把物體平均分成幾份，其中的幾分之一就是1/（ ）。這樣的設計，不但解決了本節課的重難點，而且為學生獨立學習延伸教學內容打下了堅實的基礎。
在《認識幾分之一》的教學中，教師在很多地方都與生活聯係在一起，時時激發學生與老師及其他同學互動的興趣與渴望。學生思考人體頭部高度占身高的幾分之一，在多美滋廣告的一段視頻中尋找分數，這兩部分是本課的升華部分。學生切實感受到數學來源於生活，又應用於生活，同時提高學生學習數學的興趣。
二、以和諧課堂為環境，促進互動生成
教育環境是一種客觀存在的教育力量，這裏所說的教學環境，特指課堂教學中的師生關係。師生關係不僅僅是一個感情問題，它還有著教育觀念的內涵。要貫徹新課程的精神，真正體現學生的主體地位，教育者必須轉變觀念，摒棄師道尊嚴的舊思想，必須與教育對象建立平等的關係，並接納對方，傾聽對方，進入對方的心靈世界。教師要遵循學生的認知規律，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中進行師生互動、生生互動，從而獲得新知。