小學數學作業設計的策略
數學教學與研究
作者：周保鋒
摘 要： 作業是服務於課堂教學的一種檢測手段，是課堂教學活動的延伸，是學生最基本的學習活動形式之一。對於小學數學作業的設計，教師要根據小學生的身心發展規律，最大限度地發揮自己的聰明才智，設計出重點突出、層次性分明、趣味性強的形式多樣的作業。讓每個孩子都找到自己的作業，都找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，讓每個孩子都能快樂地學習。
關鍵詞： 小學數學 作業設計 設計策略
新一輪課程改革已經開始，在大力提倡素質教育、倡導“自主、探究、合作”教學方式的時候，再以以往的作業觀對待學生，顯然已不能適應新的要求。作業設計應該符合孩子的認知規律，在遵循作業激勵性原則、啟發性原則、思路性原則、及時性原則的同時，還要最大限度地發揮自己的聰明才智，設計出重點突出、層次性分明、趣味性強的形式多樣的作業。讓每一個孩子都找到自己的作業，都體驗到學習的樂趣，感受成功的喜悅，讓每個孩子都能快樂學習。
一、明確作業的功能目標
作業是服務於課堂教學的一種檢測手段，通過作業的練習，讓學生把今天學到的知識反映在作業本上，老師通過批改進一步了解學生對知識的掌握情況。而在不同年級，不同班級作業的設計也應不同，甚至對於個別特殊的學生也應有不同的作業要求。
在小學低年級，特別是一年級，學生剛進入小學，對課堂教學的節奏和老師的要求不能很好地把握，甚至有時候不能理解老師說的話。尤其是在他們識字能力還不是很強的情況下，要求他們在短時間內獨立完成課堂作業是有一定難度的。教師在教學過程中，要考慮到小學生的基本情況，根據本班學生的程度布置作業。做作業的目的是鞏固練習，如果時間過長或是難度過大，就會很大程度地削弱他們對數學的興趣，達不到預期的目的。
學生完成作業，不僅是為了複習、鞏固、深化知識，而且是為了實踐運用所學知識，掌握技能，更是為了培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。
例如，在教學了《認識人民幣》後，可以讓學生自己購物、換錢，讓他知道怎樣付錢，怎樣找錢；教學了《平麵圖形》後，可以讓學生自製七巧板，並拚出最具想象力的圖案。
特別是有時候的課前預習作業，比如《小數的認識》、《圓的認識》課前資料的搜集，這些作業不僅僅表現在作業本上，更可通過實際操作加以練習。這樣不僅能鞏固深化新知，而且對學生各方麵能力的培養具有相當深遠的意義。
二、注重激勵，增強信心
心理學的實驗研究表明，在激勵的作用下，人的工作學習積極性可以提高3～4倍。表現在學習上就有這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×激勵。這項研究成果給我們這樣的啟發：教師在設計、批改作業時，要盡可能地將激勵性的元素融入其中，以及使用鼓勵性的手段，以肯定為主，否定為輔。對於學生作業中非同一般的新穎解法無論是否完全正確，教師首先要熱情鼓勵這些行為，其次才是評價。同時，給學生一些富有鼓勵性的批語，效果會更好。
學生的個體差異不同，思維能力、接受能力、作業速度等的不同就要求教師作業的設計要符合每個孩子的學習特點。一個班的學生的學習成績客觀性地分為優、良、中、差四個層次。 對不同層次的學生，他們所要達到的目標也要有層次性。作業基礎的內容設計部分，要求所有學生都必須掌握。在此基礎上，優、良的這一部分學生可增添一些靈活性大，可用多種方法解答、發散他們思維的題型，讓學生解答，由淺入深，逐級提高。對於一些比較優秀的學生，作業中可以放個別附加的題目，這樣讓每個學生在每一次作業中，都有一個達標的標準，一個努力、思索的方向，既避免中生、後進生的怨學、怕做作業情緒，又發展優生、良生的思維能力。