“外研社杯”英語演講比賽培訓模式對英語教學實踐的啟示
外語教學與研究
作者：黃淨
摘 要： 大學的英語演講課程教學應該以學生為中心，實施任務型語言教學模式。要想通過教師引導學生自覺地加大英語語言的輸出和輸入，改變當前“填鴨式”的教學方法，打破既有的程式化教學，文章提出引入英語演講培訓模式進英語課堂，旨在提高教師的教學質量，同時使學生樂於接受，學以致用。
關鍵詞： 英語演講比賽 大學英語演講課程 任務型教學模式
一、引言
為了提高當代大學生的語言綜合應用能力，參加英語演講比賽活動不失為一種有效途徑，其是一項很好的社會實踐活動。它不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能提高學生的閱讀、寫作能力及聽力水平，同時培養大學生獨立運用專業知識的能力，有創造性地提出個人見解，通過邏輯與思辨能力的提高，在社會交際過程中不斷提高自身的文化素養。“外研社杯”全國英語演講大賽是由中央電視台和外研社聯合舉辦的，經過多屆的成功舉辦，大量的優秀英語人才被輸送到社會各界。大賽以提高大學生的英語綜合應用能力為目的，以促進國內英語教學改革為宗旨，通過多種形式的比賽，體現當前社會在經濟發展過程中對各類人才英語能力的要求，同時展現新世紀大學生的外語水平和時代風貌。比賽形式分為即興演講、已備演講和現場問答。在大賽備戰過程中，筆者所在學校專門開設了英語演講課程，針對各參賽選手製訂了一係列培訓計劃並付諸實施，近幾年獲得的優異成績是對教學方法和質量最大的肯定。在帶領學生參加各類演講比賽的過程中，筆者作為指導老師有幸看到了學生的曆練和成長，也從中發現了英語演講比賽給高校英語教育起到的積極推動作用，從而引發了如何優化大學英語演講課程設計的新思維、新啟示。本文即為改變“填鴨式”的教學方法，打破既有的程式化教學，提出將英語演講培訓模式引入英語課堂，實施任務型語言教學模式，旨在提高教師的教學質量，提高學生的語言綜合運用能力。
二、啟示中的任務型教學模式應用
1.演講課程設計的理論
在英語演講環節的設計中，首先教師要能夠提供給學生自主獲取聽說資源的學習空間。學習者如何獨立運用資源，是自主性學習能力的培養重點。有了具體任務的目標，指導教師應盡量拓寬學生的思路，通過引導和啟發，讓學生利用已經掌握的知識及自主通過資源獲取的知識為基礎，組織演講內容。隻有這樣，才能真正運用英語實現有效交流，才能充分實現語言和內容構架的完美結合。有了這種課程設計思想作指導，演講課程使用第二語言教學的計劃和任務就完成定型。
任務型教學法，不是單憑老師圈定知識內容，讓學生死記硬背；而是把一些有目的性的任務交給學生自主處理，通過解決問題，讓學生自主掌握新知識。任務型教學模式在語言教學效果上具有準確性、流暢性和複雜性，綜合了範例型模式和規則型模式的優點。提高學生的英語綜合應用能力是其教學重點，聽說能力的提高更是重中之重。任務型教學模式是充分利用學生的個性，通過調動其學習的主動性、自覺性，全麵提高其英語運用能力，這樣才能夠更有效地增加語言的輸入與輸出。
2.英語的演講課程設計思路
課程大致分為三個步驟：布置任務、演講、評價。在第一階段任務布置階段，需要給出相關信息，通常有兩種信息發布方式：單向和共享，可以根據任務內容選定信息發布方式。單向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好，因為它可以讓演講者在準確性和流暢性上更有把握；共享信息方式具有複雜性，但會讓學習者在演講內容上更具深刻性。指導教師可以根據任務內容和訓練目的，有針對性地選擇方式，上述兩種方式的好與壞並非一定之規，任務設計也應該由易到難，從簡入繁。英語演講課的初期，指導教師可以采用以往演講大賽的題目作為任務，最好采用共享信息的方式發布，讓學生共享布置的演講任務，目的在於訓練學生運用恰當的語言進行表達和對演講內容係統組織的能力。