語音教學在大學英語一級班口語課中的實踐研究
外語教學與研究
作者：孔維珊
摘 要： 作者依據2007年大學英語課程教學的改革要求，結合學校的便利條件，在100名商學院一級班的新生中開展了為期一年的英語語音教學。針對學生英語發音的普遍問題，采用7M聽說教學法，學生不僅在單雙元音和語流方麵有了較大幅度的提高，在語音意識、自信心、交際能力等方麵也都取得了可喜的成績。
關鍵詞： 英語語音 7M聽說教學法 語音意識
2007年7月教育部新製定頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書麵的信息交流”。正確的發音是有效口頭交際的基礎，也是英語教學的出發點。然而，現在高校針對非英語專業的語音教學幾乎沒有，有些學校甚至把語音課與聽說課混為一談，認為單獨教語音沒有必要也沒有成效。但實際上，我們通過問卷調查不難發現，當前大學生的語音基礎和英語學習需求有很大的差距，很多學生都被諸多語音問題困擾，從而影響了口語、聽力甚至詞彙的習得，繼而影響了英語的學習效果和信心。
為了迎合大學英語課程教學的要求，我校大外部於2011年有的放矢地實施了分級教學，即把非英語專業的學生依據其高考成績、入學英語考試成績和口試成績，由低到高分為一、二、三級班，並分別對應《課程要求》的三個教學層次進行有針對性的教學。為此，我部領導專門強調在非英語專業一級班的口語課上嚐試專門的語音教學活動，校領導和教務處也鼎力相助，建立了配多媒體的口語小教室，開設了20人左右的專門的小班口語課。為學生的聽說能力的培養提供了有力的保障，也為針對非英語專業一級班的大學生開展語音教學提供了便利條件和實施平台。
為此，2011年9月至2012年7月，我利用一級班小班口語課的便利條件，開展了兩個學期的係統語音教學活動。對所教授的商學院兩個班100名學生通過前測和後測的結果對比，以期檢驗所使用語音教學模式的有效性和學生的學習效果。本次教學的目標是：通過音位和超音位語音教學與練習，促進學生熟練掌握和使用英語語音語調，提高他們的英語聽說水平，以及增強他們的英語語言交際能力（詹俊峰，2011）。
一、非英語專業一級班學生在語音中存在的問題
通過分析分班後對一級班商學院100名學生的口語測試，我們發現一級班學生英語語音能力的欠缺有一定的普遍性。具體表現在：
（一）學生的語音意識欠缺。語音意識的外在表現主要有三個方麵：把整個單詞的發音逐個分解成音素；把單個音素組合成整體的單詞發音；能明確單詞中每個字母發什麼音，即每個音素與什麼字形相對應。個體隻有達到這三方麵的要求，才叫具備了正確的語音意識（姚玉紅，2001）。我們的學生來自五湖四海，由於各地英語教育水平和教師素質的不同，導致很多學生沒有受過正規語音訓練，認識不到自己發音的不標準，即使進入大學後認識到了自己發音存在的問題，也不太在意，認為語音標準與否不重要。
（二）學生對語音係統中不存在的音感到困惑。例如：漢語中有clear l，卻沒有dark l。漢語中的“兒”、“爾”、“而”等音的結尾是卷舌的[r]（可以稱為dark r），不是舌尖在上齒根部的[l]。因此，我國學生往往就以[r]（dark r）代替dark l。遇到-el，-al，tle，-dle時，隨便把舌頭卷起就如-er，-ar，-tre，-dre一樣，也就分不清[l]和[r]了。試區分fall[f？蘅：l]和for[f？蘅：]；doll[d？蘅l]和door[d？蘅：]。從上麵的例子，我們可以看出以l結尾的音節是用舌尖觸及上齒背麵結束的；而r結尾的音節則是用卷舌音結尾的，原則上固然很簡單，但在實際發音時卻會給學生造成很大的困擾（章正剛，2011）。