培養高職學生的英語自主學習能力
外語教學與研究
作者：邱 黎
摘 要： 學生自主學習能力的培養是時代對教育提出的要求。任何形式的英語學習都必須通過學習者的主觀努力才能完成，學習者的自主學習能力直接影響學習成效。本文具體闡述了如何培養高職學生在英語學習中的自主學習能力。
關鍵詞： 自主學習 英語學習 學習能力
自主學習（autonomous learning），又稱自我指導學習（self-directed learning）、學習者自主（learner autonomy），是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，也是目前應用語言學界研究的一個重要課題。
一、外語自主學習的主要理論觀點
1981年，Holec將自主學習的概念引入外語教學領域，並將其定義為“負責自己學習的能力”。1985年，Holec進一步拓展了這一定義，認為自主學習是一種概念化的工具。在有關自主學習在語言學習中作用的爭論中，Holec的這一定義成了該領域日後研究工作的基礎，許多學者在這一基礎上提出了自己的見解。
Dickinson（1987）在Holec定義的基礎上，將其作了進一步的擴展：“學習者對自己的學習能夠做出決定並對決策的實施負責全部責任。”這裏所指的責任具體包括自己選擇學習內容、方法、進度、實踐和地點、材料，並進行自我監控和測試。
Littlewood（1996）認為自主學習主要是外語自主學習者在學習過程中“獨立做出選擇的願望和能力”。願望取決於為所做出的選擇承擔責任的動機和信心；能力取決於對選擇項的了解和依據選擇項采取行動的技能。也就是說，學習者能為自己的學習提供機會，而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激作出反應；不是被動地等待學習的發生，而是主動地促使學習過程的產生。學習被認為是主動發生和世界之間的相互作用，學習除死記硬背外，更主要的是積極從事件中尋求意義的過程，即主動實現意義建構的過程。
二、高職學生英語自主學習的現狀
高職學生的生源比較複雜，包括普高畢業生和單招生。學生英語水平參差不齊，有的英語基礎還可以，認為高職英語的內容簡單，因而放鬆英語學習，屬於“吃老本”；有的以考級為目標，過了英語應用能力考試和四級後，學習就失去動力；有的英語基礎不紮實，比如詞彙量少，語法知識沒掌握，既聽不懂英語又不會講，更不敢大膽說出來，所以影響聽說讀寫各項技能的提高，阻礙英語自主學習能力的發展，嚴重影響學習主動性，導致進入高職以後消極地學習英語，後來完全放棄英語學習。另外，一些高職生沒有製訂英語學習計劃，所以學習比較懶散，沒有有效的自我管理能力，英語課堂學習效率較低，缺乏好的學習習慣。這些學生不進行課前預習和課後複習，不記課堂筆記，上課不認真聽講積極動腦，甚至還會玩玩手機睡睡覺。在課後與學生的訪談中了解到，學生除了在課堂上學習英語外，很少通過其他途徑學習英語，隻有少數學生閱讀簡單英文報刊，通過網絡學習英語，聽英文歌曲或看英文電影。顯而易見，學生還沒有養成多渠道學習英文的習慣，不善於自主學習。目前我國高職英語教師在教學中一般都比較注重知識的傳授，有的用多媒體等現代化教學手段講授語法知識，以PPT代替黑板。這種教學方法也許在短時間內能幫助學生通過英語應用能力考試，但沒有調動學生的學習主動性，忽視了對學生自主學習能力的培養。
因此，如何激發學生學英語的興趣，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，是高職學生目前英語學習的現實需要。
三、在英語學習過程中，培養高職學生的自主學習能力
自主學習能力是教師在培養學生可持續發展能力和終身學習能力過程中必須關注的問題。在英語學習過程中，我們應注重對高職學生自主學習能力的培養，主要可從以下三個方麵做起：