借力導學案，打造曆史高效課堂
政史地教學與研究
作者：蘇月清
“導學案”教學是以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學方法。為了進一步優化課堂教學，打造高效曆史課堂，如何在教師不講的前提下，保證學生通過自學學會，同時發揮小組作用，采取“兵教兵”使學習教育最大化呢？我們在教學實踐中不斷探索，並於2012年申請福建省教育科學“十二五”規劃2012年校本課題研究：《構建“學導練”模式，打造高效曆史課堂的實踐研究》，立項編號FJCGJJ12-115，組織一批初中曆史骨幹教師參與應用研究，經過近兩年的教學實踐，取得明顯成效。本課題就是以“學導練”為課堂教學模式，在曆史教學中借力“導學案”教學法，有效實現課堂優化，打造高效曆史課堂的。下麵就我們在研究中探索出來的一些有關導學案教學模式經驗與大家分享。
一、導學案的設計思路
1.圍繞教學目標，緊扣教材。應從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯係，使知識條理化、係統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控製學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。
2.有啟發性。對教材中學生難以理解的內容給予適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養能力，激發求知欲。
3.問題設計應有層次性、梯度性。根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，僅看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正通過教師設計的問題找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
4.滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案設計中感到挑戰。一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的學習自信心。
二、“學案導學”教學模式操作的基本程序
我們在實踐教學探索中歸納出來的中學曆史“學導練”模式的教學環節是：預學、展示、精講、訓練和小結等。
1.預學環節（約10分鍾）。讓學生根據學習目標自主學習教學內容，同時完成《導學案》中提供的練習，充分發揮學生的主體意識，培養學習的自學能力及終身學習能力，達到“學中做”、“做中學”的效果。
2.展示環節（約12分鍾）。讓學生展示交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體驗到收獲的喜悅，體驗到學習的樂趣，並達到“兵教兵”的目的。
3.精講環節（約13分鍾）。展示學生對新知的掌握情況，適時引導、適當點撥、及時總結，重點解決學生在自主學習中暴露出來的問題或“做”中的錯誤，實現本課知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題進行重點講解。教師在精講過程中力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精；其次，精講應具有針對性，切忌麵麵俱到，根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，精講應具有啟發性。