高職院校實施項目式開放性考核體係的研究與探索
課程整合
作者：沈言錦
中國早在西周就初步建立了教育考評製度，那時教育就已規定了對教育教學進行考核，並建立了初步的評價內容和標準。這是有記載以來我國最早的教學評價製度。在現代，由於考核結果往往會直接影響到對師生等相關群體的評價及其個人利益，所以考核機製一直以來都為教學各環節中為最複雜、最敏感也最容易出現問題的環節。事物是動態發展的，所以對人事的評價要采用辯證的觀點、發展的眼光，在考核機製上要打破傳統固有的模式和標準，建立一種動態式的評價機製。
1 高職院校實施項目式開放性考核體係的意義
該研究符合我國教育的體製和現狀 建立開放式的考核體製，無論對高等教育的人才培養還是基礎教育的改革，都具有極其重要的意義。在我國當前的國情下，考試不是一種好的考核方式，但絕對是一種最公平的考核方式，結合我國的國情，無法取消考試，所以現在很多的基礎教育無法走出應試教育的怪圈。建立開放式的考核方式，可以實現在公平的考核體係下最大化地實現素質教育。此外，高等教育主要的外在幹擾因素遠遠小於基礎教育，基礎教育的考核必須保證公平，為學生的下一步學習提供公平的機會。職業教育的考核隻要完成人才培養目標就可以，絕對的分數對學生沒有很大的意義，所以職業教育的考核必須突破傳統的分數論思維。
開放性的考核機製可以極大地提高學生學習的積極性、主動性和創造性 考核方式不但是教師教學的指揮棒，也是學生學習的指揮棒。傳統的考試過分強調對教學與學習效果的考查，檢查學生的知識掌握程度和綜合運用知識的能力，忽視了教育評價對調動學生的學習積極性，促進學生發展等導向與調控功能。開放性的考核機製可以引導學生提高自我學習的能力，培養學生學習的興趣，變考核過程為自我診斷、自我學習、自我提高的過程。
2 項目式開放性考核體係的概念
開放性考核體係主要是相對於閉卷考試或開卷考試而言的，指考試內容、考試時間和考試地點的開放性，無需教師或其他人員監考，隻需完成教師交代的任務即可，在考核的過程中還可以和任課教師討論，可以到網上查找資料，但最終的成果必須是自己的。
考試內容的開放性 開放性考核機製突破了傳統考試內容從書本中來的傳統，考試的內容更多體現的是對整個課程的把握和學習，而不單單是單純知識點的。
考試的命題要著重從培養目標的全局出發，要反映出課程教學的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內容。其開放性體現在：1）試題的內容開放，教師根據課程的培養目標命題，要求學生進行綜合分析，考查學生解決問題的能力；2）試題答案開放，無標準答案，教師提出考核結構，學生自己把握過程，可根據試題的要求，充分發揮主觀能動性，根據自己的理解進行解答；3）答題方法的開放，允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創造性思維。
考試形式的開放性 考試形式的開放性主要是指考核時間和考核地點的開放性。要客觀全麵地評價學生的學習水平，單純的幾十分鍾的考試是無法實現的，對於一些可以通過課程設計、實驗實訓取代閉卷考試的內容，其考核時間和地點必須是開放的。
開放式的考核方式在國外研究和實踐的比較多，在我國由於受傳統教育理念的影響，並沒有受到很大的關注，很少有人會意識到開放性考核方式對教學和學生學習的影響度，所以這種考核方式在國內並沒有形成自己的學術理論。
有鑒於此，在未來的項目學習研究中，研究者應該拓寬視野，著重研究考核方式的改革，以推動該項研究的發展，使項目學習教學法在我國教學中真正成為培養具有創新能力的可持續發展人才的有效途徑。
3 高職院校實施項目式開放性考核體係的成果分析