地理五階段導學式程序教學法
導學式教學法以“教育要麵向現代化、麵向世界、麵向未來”的要求為指針，根據中學生的生理特點和“動機、感知、理解、鞏固、應用”的認識規律，借鑒了布盧姆認知領域教育目標分類的思想，按低、中、高三級能力層次循序漸進的原則，把地理教學過程分為“引導、自學、討論、總結、創新”五個互相聯係的階段，以全麵完成地理科教學的知識、能力和思想教育三項任務，大麵積提高教育質量，培養開拓型人才為目的。陝西王成瑤老師以高中地理“自然資源概述”為例，說明了具體做法。
(一)引導階段第一
教師首先利用青少年強烈的好奇心，提出富有興趣的、有思考價值的和與學生關係密切的實際問題，設置懸念，創設情景。例如本課開始就可提出：“當今世界麵臨哪四大問題?”(回答後接著設問：)“何謂資源問題?為什麼會產生資源問題?如何解決?”(以激起學生的求知欲。)再應用教材分析進行課題談話，使學生了解教材內容的重點、難點，明確本課學習的目的意義與計劃、要求，從而激發學生學習動機，調動學生學習的積極性，為順利進行下一階段教學創設前提條件。
(二)自學階段第二
其程序是：教師展示自學提綱—學生自學教材—學生質疑—教師巡視、答疑—達到第一次教學平衡。
自學提綱主要由識記能力層次的各類題目組成，例如：
什麼是自然資源?
自然資源包括哪幾種?
按照能否再生的特性可分為哪幾類?
自然資源的基本特征是什麼?等等。
這些問題的多數內容在教材內可以直接找到，學生帶著這些問題，有目的、有重點地讀書自學，邊看書、邊思考，邊勾劃重點，遇到疑惑不解的問題，可以提出來，待老師講解、答疑。這樣，學生自己動腦、動手尋求問題的答案，避免了中差生不願意讀書、預習的毛病。
自學時，教師可以積極巡視課堂，及時了解學生學習的情況，適時口述提供一些資料讓學生分析、研究，重點對差生進行個別輔導。使全體學生了解教材的全貌，感知教材的基本內容，養成看書自學的習慣，為下一階段學習打下基礎。
(三)討論階段第三
其程序是：教師展示討論提綱—學生獨立思考、討論、質疑—教師啟發引導—學生回答問題—教師評價—達到第二次教學平衡。
教師必須精心設計討論提綱，以不同的形式，從不同的側麵、角度提出問題(包括學生在自學階段提出的屬於本階段能力層次的問題，以激起學生學習的積極思維，並在共同討論、剖析典型實例的過程中，引導學生向高一層次上努力。
例如，學生對什麼是自然資源，都認為沒有問題，為此提問：
棉花、鋼鐵、沙漠、冰川是否屬於自然資源?
石頭是不是自然資源?請說明理由。
學生帶著這些問題，運用科學的思維方法進行分析、綜合、判斷、推理……，經過認真看書、共同討論、互相爭論，並從討論過程中，或從教師的引導、評價中及時獲取反饋信息，從而進一步理解了自然資源的兩個基本屬性。這樣，學生通過自己的努力去獲得知識、理解知識、應用知識，避免了傳統教學中“注入式”、“滿堂灌”，隻重知識，不重能力的毛病。
在討論中，教師的主要任務是指導學生觀察和分析地理資料，傳授怎樣獲得答案的必要途徑和基本方法，幫助學生克服學習中遇到的困難，並適時對討論的結果做出正確的評價。如發現學生對已學知識掌握不牢，因而無法進行討論時，應及時采用談話式或其它教學手段進行引導和點撥，或者留在下一階段重點講解。這樣，通過信息再反饋，調整教學，使學生初步理解教材，掌握地理知識的本質特征和內部聯係。