地理“綱要信號”圖表教學法
綱要信號圖表教學法是前蘇聯教育家沙塔洛夫發明的。它是指一種由字母、單詞、數字或其它“信號”組成的直觀性很強的教學輔助工具，這種圖表通過各種信號提綱挈領、簡單扼要地把所需掌握的知識表現出來，圖表的大小和形式隨所需概括的知識的內容而定，可以用紅、綠等顏色標明表上知識的重要程度。
這種綱要信號圖表把需要掌握的知識內容，以簡單的符號、關鍵性的語言等形式，把教材中大段大段需要理解記憶的知識內容，概括成簡明扼要的綱要信號。這些信號，充分利用了形象思維，聯想能力和視覺記憶等人所共有的思維和記憶的特點。綱要信號圖表，一方麵把大綱中所規定的必須掌握的基本材料抽出來，再直觀的展示出來；另一方麵還得把這些材料之間的內在聯係和相互關係表示清楚。使用綱要信號，可以減輕掌握大量理論知識的負擔，可以用整體的眼光，一覽新知識的各個環節的總和，並有助於在許多個別環節之間建立起聯係，加以對比，按邏輯關係對材料進行整理加工，以達到最後長久的牢記在頭腦中。
(一)基本設計
傳統教學法對理論知識一般都采取“小塊”講解的方法，即講完一條或幾條原理之後就進入實踐階段——做練習或解習題。一些心理學家認為，隻有從抽象到具體才能完整地認識具體事物並認識它和其它事物之間的有機聯係。實踐證明，對各相同或相異的概念進行一定的比較，較之孤立地講解各個概念效果更好。沙塔洛夫深切地感到學校教學中科目繁多，學生學習負擔過重，致使學生學習質量不高，培養人才的速度滿足不了現代社會對教育的要求，因此必須對傳統的教學方法進行改革，創立一整套能加速學生掌握知識進程的新型教學法。綱要信號教學法就是針對這一現狀創立起來的，見下頁圖。
沙塔洛夫把心理學的研究成果用於教學實踐，采取“大塊”集中講授理論知識的教學方法，在理論知識的講解告一段落之後再轉入大量練習和複習。他認為隻有掌握好理論，隻有貫徹理論知識起指導作用的原則，讓理論先行後開始實踐才可能推進教學進程，達到以高速度進行教學的目的。由於課堂教學是傳授知識的主要形式，沙塔洛夫認為綱要信號的運用應從課堂教學開始，使之有如杠杆和滑輪用於生產一樣，把學生從繁重的學習負擔中解放出來。設計綱要信號時每一根線條都要經過縝密的思考，都應做出明確示意，力求使每一個符號都能代替一個提綱、突出一個要點；一組信號要能反映一個章節的實質，引起學生學習該章節的興趣；符號要力求簡明，越是簡明，學生用於掌握知識的時間就越少，學習負擔就越輕，學習效果就越好。因此應該由富有經驗的、具有一定心理學教學知識的教師和專家製作綱要信號圖表，保證其具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性。沙塔洛夫和同事們設計的綱要信號圖表講授正方形的十大特點時僅用一個詞，講述曆史上著名的俄土戰爭隻用了26個符號，八年級需要九節課講完的算術級數，用一張綱要信號圖表提前五節課講完。比如對小學六年級初學物理的學生講到“自然界的現象”、“科學的目的與內容”、“科學發展史上的代表人物及其對科學所做出的貢獻”等三節課的內容時，使用如上綱要信號圖表。
這張圖表僅用了幾十個字和少數符號就反映了三節課的重點，指出了自然界一切現象互相聯係的規律，表明了物理學和其它學科的關係，揭示了主要的幾位物理學家及其做出的貢獻，有助於學生對知識的理解、複習和鞏固。使用綱要信號圖表大塊講授理論知識，可以改變過去那種孤立地講授某條定理、某一原則、某一概念的方法，讓學生把所學新知識的各個部分放在一個整體中來理解，幫助學生認清各部分知識間的內在聯係，得出規律性的結論。前蘇聯各地運用綱要信號教學法的學校普遍取得了好成績。教學實踐證明，簡練、不尋常的綱要信號可以激發起學生的興趣，鼓勵他們積極學習、探索。
(二)教學過程
綱要信號圖表教學法把教學過程分為六個階段：
1教師按教材內容進行係統講授；
2展示並結合“綱要信號”圖表進行第二次講授，突出重點、分析難點、指出各部分知識之間的邏輯聯係並加以概括；
3把小型“綱要圖表”分發給學生，進行鑽研消化，然後將圖表貼在自備的“手冊”裏；同時教師將大型圖表張貼在教室裏，以便學生課餘複習鞏固或弄清課上遺留的問題；
4要求學生回家後(也可在課堂上)按課本和圖表進行複習和練習；
5在下一次課上，讓學生根據記憶，默出前節課的“綱要圖表”；
6讓學生在課堂上按圖表回答問題。
經過以上各階段的反複講授、消化和練習，學生都能深刻理解、牢固掌握所學知識，即使少數“後進生”也能及時消除傳統教學法容易造成的“疑難積累”，完成學習任務，趕上先進。
(三)教學的基本原則
(1)在用各種方法多次重複的基礎上掌握知識
無論教師講授水平多高，新的理論知識也不可能通過一次聽講使能達到完全掌握的水平，更不可能把主要內容牢牢記住。而不能牢記內容，根本不可能運用自如。對思維和記憶的研究的成果證明：對具有相當難度的新材料，采取先記住主要內容，然後反複再現，繼而建立起新舊知識之間的聯係，加以係統化，最後利用這些知識來解決各種類型題目，可以促使學生更深入的理解教材。綱要信號簡明醒目、形式多樣、視聽並用、理解深刻、記憶牢固。不記憶相當數量的知識，奢談什麼能力，純屬荒唐的空話。問題在於如何理解記憶，更省時省力，更持久靈活。綱要信號教學法恰恰保證實現這一要求。