地理學習的記憶心理分析及對策
美國心理學家諾曼曾指出：“很奇怪，我們要學生學習，卻很少教他們怎麼學；我們要學生解決問題，卻又難得教他們如何解決問題。同樣，有時我們要求學生記住很多東西，但又不教給學生記憶的技巧。現在是我們彌補這個缺陷的時候了，我們應該發展一些訓練學習、問題解決和記憶能力的手段。”本文就地理學習中的記憶心理談一些看法。
地理學習過程是地理信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。信息的加工、貯存和提取，都涉及記憶。記憶是智慧的倉庫。一個人的感悟、知識、能力、成就等等都與記憶力密切相關。
記憶是應用知識，發展能力的前提。在地理課中，需要學生記住的內容較多，尤其是需要記住的地名多，不少學生對此感到厭煩、害怕。教師則抱怨學生學習地理不努力，成績不穩定等等。事實上地理在學校教育中享受不到“語數外”的待遇，學生課外不可能用很多的時間來進行預習、複習，尤其是在五天工作製的情況下。因此，更應重視對記憶的研究，引導學生根據記憶規律，善於記憶、樂於記憶、提高記憶效率。從記憶映象的性質、內容來分，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶4種。
形象記憶是以具體形象為內容的記憶。這些具體形象可以是視覺的、聽覺的、觸覺的形象。地理知識的形象記憶是指學生通過閱讀地圖和多類地理圖表、觀察地理模型和標本、參加地理實地考察和實驗的途徑所獲得的地理形象的記憶。地理事物具有鮮明、生動的形象性。形象記憶是地理記憶的重要方法之一。
邏輯記憶是對概念、規律等抽象事物的記憶。這種記憶具有高度的理解性和邏輯性。
情緒記憶是以體驗過的情緒或感情為內容的記憶。凡是能激起強烈情緒體驗的事物，都能形成深刻的記憶。如台風過境時的狂風暴雨、驚濤駭浪等情況往往會終生不忘。
運動記憶是對過去做過的運動或動作的記憶。
例如對畫中國地圖的筆順、形狀的記憶。
根據信息加工理論記憶可按時間區分為三個階段：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。
瞬時記憶保存的時間極為短暫。視覺的感覺記憶在1秒以下，聽覺的感覺記憶在4—5秒以下。在瞬時記憶中呈現的材料，如果沒有受到注意，就很快消失，如果受到注意就轉入短時記憶。
短時記憶的信息在頭腦中貯存的時間也很短一般在1分鍾以下。短時記憶的容量有限，大約7個知識點左右。短時記憶易受幹擾。
短時記憶如果經過複述，運用或進一步加工，它就被辦送到長時記憶中去。信息在記憶中的儲存超過1分鍾以上，都叫長時記憶。長時記憶的容量很大。
從編碼來看，短時記憶主要是聽覺編碼，例如，人們在地圖上看到一座山峰的高度後，會立即讀這個數字，這實際上是在把視覺形象轉化為聲音形象(聽覺編碼)。而長時記憶主要是語義騙碼。諧音編碼是將短時記憶中以聲音與視覺形式貯存的信息轉化成概念的或有意義的形式。
遺忘理論有幹擾理論、消退理論及線索—依存遺忘理論。幹擾理論認為隨著日益增多的新信息被輸入、歸類，提取線索就愈益失效。幹擾主要有兩類：倒攝幹擾與前攝幹擾。倒攝幹擾是指前麵受後麵的幹擾，而前攝幹擾正好相反，如我們常常發現學生對沿海地區出現沙漠感到困感，這就是受到“沿海濕潤”的前攝幹擾。