淺議小學語文課堂提問
語文教學與研究
作者：王密嬌
小學階段是學生身心發展的重要階段，是小學生由無意注意占優勢逐步發展到有意注意占主導的重要階段。課堂提問是吸引其注意的有效方法，同時也是重要的教學手段。因此，如何運用有效的教學策略，提高課堂教學效率對教師具有重要意義。所以在教學過程中教師要知道問什麼，還要在怎麼問上下工夫。而這主要涉及以下幾個方麵：
一、創設良好的問題情境
教師在教學中要為學生營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，幫助學生克服情感、思維等方麵的心理障礙，縮小教師與學生、學生與文本之間的距離，為學生積極參與課堂活動營造良好的環境。反之，緊張的教學氛圍使學生的思維受到壓抑，發展受到限製，使學生處於被動的地位。因此，要順利進行課堂提問必須營造民主寬鬆的課堂氛圍，讓學生認識到課堂是師生平等交流的平台，使學生處於一種快樂、輕鬆的學習狀態。同時，教師和藹的態度、親切的語氣會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲，思維活躍，學習主動。營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題，能增強課堂教學效果。
因此，教師為學生創設良好的問題情境是課堂提問順利進行的前提條件，能激發學生深層次的認識興趣和求知欲望，促使學生積極思考，激發學生主動參與課堂提問的熱情。
二、精心設計問題
提問積極作用的實現還取決於問題的設計。問題的好壞直接關係到教學效率的高低。那如何精心設計問題呢？
1.問題要有吸引力
所謂吸引力，就是教師提出的問題要新穎，吸引學生的注意力，促使學生帶著濃厚的興趣尋找答案。
如《珍貴的教科書》一文教完後，我設計了這樣一個問題：課文為什麼不以“教科書”為題而要加個珍貴呢？那我換“寶貴的教科書”行嗎？學生感到問題很新奇，立即展開熱烈的討論：教科書隻是簡簡單單，不能吸引大家的注意力，而這教科書來之不易，是張指導員用生命換來的。有吸引力的提問，喚起了學生極大的說話興趣，發散了學生的思維，同時也總結了全文，檢驗了學生的課堂掌握情況。
2.課堂提問要有寬度
所謂寬度，就是讓學生由小問題變成大問題，大問題引起學生的大塊活動，改變以前一問一答的簡單機械的問答，給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。而有寬度的問題能促使學生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間裏馳騁，多角度、多渠道、多人次地解答。如：教學《富饒的西沙群島》一文，可以提出一個大問題：“為什麼說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內涵就比較豐富，使學生積極思維。