例談如何提升小學數學課堂提問有效性
數學教學與研究
作者：王黎黎
摘 要： 新課改背景下，在課堂教學中進行有效提問受到了越來越多教師的關注。在小學數學教學中進行有效的提問，可以使學生積極思考，發散思維，有利於調動學生學習的積極性和主動性。本文就如何提高小學數學課堂提問的有效性進行分析。
關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 有效性
課堂提問在數學教學過程中是十分必要的，通過具有典型性和針對性的提問，學生可以深入了解和分析問題，有助於提高學習興趣。課堂提問有助於師生之間形成良好的關係，使教師與學生產生共鳴，進而提高數學教學效率。
一、問題的設置具有目的性
提問是教師了解學生學習情況的一個主要途徑，所以教師提出的問題要具有一定的目的性，要結合本節課的重點、難點等提問，每一次提問都應做到啟發學生的思維，促進學生對知識的溫故和知新，使提問達到既定的效果。同時，教師在提問時要明確為什麼要提出該問題，對學習知識有哪些幫助，從而促進課堂提問的有效進行。
例如在學習幾百幾十的問題時，教師可以向學生提問：100裏麵有多少個十？1000裏麵有多少個一百？讓學生回答。然後以350為例，利用計數器進行講解，是由3個百，5個十組成的。然後提問：340、580、630分別是由幾個百幾個十組成的？通過提問加深學生對幾百幾十問題的理解，使知識的掌握更紮實。
二、留給學生足夠的思考時間
在實際教學過程中，由於課堂時間有限，因此一些教師在提出問題後，不給學生留有足夠的時間思考問題，而是為了完成教學任務直接給出答案，這種做法不僅不能達到提問的目的，還有可能助長學生懶惰的心理，凡事不自己動腦，隻等老師給答案。所以教師在向學生提出問題後，要留給學生足夠的思考時間，學生自己思考、研究，得出答案，有助於提高對數學學習的興趣。而且通過自己的研究，學生會體會到成功的喜悅，對於小學生來說，這是一種極大的鼓勵，對於今後學習數學具有積極的意義。
例如在學習比數的大小時，教師利用多媒體向學生展示258棵杉樹和315棵楊樹，讓學生比較哪種樹多。學生由於剛剛學完幾十幾百的問題，因而很難直接給出答案，教師就要給學生足夠的時間，讓學生分析258和315分別是由幾個百幾個十組成的，然後進行比較大小。給學生足夠的時間，學生會自己開動腦筋，經過自己的分析得出正確答案，從而更有信心地學習數學。
三、提問的形式多樣化
對於小學生來說，他們活潑好動，注意力很難長時間集中，在提出問題時，如果隻是直接提出問題，沒有任何的鋪墊和情感的投入，長時間下去，學生很容易對問題失去興趣，不願意進行數學學習。所以教師在進行提問時，就要采取多種提問的方式，增加問題的趣味性，使學生對問題感興趣。隻有有了興趣，學生才願意深入地研究和思考問題。可以運用設置懸疑的方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以增添問題的趣味性，使學生具有較高的學習熱情，從而提高數學學習效率。