多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究
信息技術教學與研究
作者：賀豔輝
摘 要： 自改革開放後，我國的經濟發展迅猛，推動了我國教育事業的發展。一元評價法是傳統教育下的一種評價方式，它是靠單方麵的成績，對學生的整體作出評價。一元評價法已經不再適合用來評價當代學生的學習成績，必須淘汰。在高中信息技術教學中，為了培養學生的信息素養、自己動手的能力，不能再靠單方麵的成績，對學生作評價，而要從多個方麵決定學生的綜合成績，這就是多元評價法。
關鍵詞： 多元評價法 一元評價法 高中信息技術教學 教學應用
我國《高中信息技術課程標準》裏已經做過詳細闡述，高中信息技術課程的主要目的是培養學生的信息素養。傳統的一元評價模式是隻注重學生最後的考試成績和上機操作，忽略學生的學習過程，而“多元評價法”是一種從多個方麵評價的方法。如果把多元評價法實際運用到高中信息技術教學中，那麼，評價的標準將發生改變，已經延伸至對信息技術蘊含的文化內涵和學習態度的評價，以下作介紹。
一、多元評價法概括
多元評價法中的“多元”是表現在多個方麵的，具體包含三個方麵，分別是：評價方法、評價內容、評價主體，其中評價主體不僅包含學生，還包含多個人物，具體有老師、家長、學校、學校管理人員等。在評價方法上，包括他人評價和自我評價，而傳統的一元評價法隻包含筆試和上機考試。自我評價是指學生對自我的評價和認知，他人評價是指老師和學生對該學生的多方麵進行評價，具體包括學習情況和個人品德。
二、在高中信息技術教學中，多元評價法占據了重要位置
（一）對傳統的一元評價模式實施改革
受傳統教育方式和教育理念的影響，老師在實際的教學課程中，隻是注重學生的升學率能夠達到多少，以及在考試後，一個班級裏的學生成績合格率是多少，這已經成了檢驗老師是不是“好老師”的標準。對於學生的學習態度和個人道德方麵的問題，是從不過問的。應用這種傳統教育方式，老師忽視了對學生個人的興趣愛好和特長的培養，甚至可以說是“埋沒”。例如：學生很喜歡做EXCEL軟件，然而老師卻沒有引導學生如何繼續學習、鑽研，也沒有傳授學生這方麵的知識。長期如此，學生的學習興趣會降低。傳統的教學方法還存在很多不足。例如：對學生學習成績的考核，老師隻是從自己的角度看問題、思考問題，沒有以學生為主體。高中生的學習興趣受傳統教育方式的影響，在逐步下降，對高中信息技術課程實施改革迫在眉睫。