初中物理情境教學創設的實施策略
理化生教學與研究
作者：朱華任
摘 要： 隨著時代和經濟的發展，我國經濟市場對人才的需求越來越傾向於複合型的綜合型人才，為了更好地滿足當今時代新形勢對人才的全方位需求，我國高校進行了一係列教學改革，尤其是課堂教學的改革，越來越多的教學模式被逐漸引入各個學科課堂教學中。本文首先對情境教學的特點和功能進行了闡述，並總結了創設情境教學的必要性，然後就初中物理教學情境創設的基本原則進行了詳細分析，最後就初中物理課堂教學中教學情境的創設總結了實施策略。
關鍵詞： 初中物理教學 情境教學 實施策略
為了更好地適應當今時代的發展，我國進行了一定的教育教學改革，尤其是新課程課標的推出，更是強調了對創新型綜合型人才的培養。基於這樣的時代要求，物理課堂教學推出了情境教學策略，真正意義上實現了初中物理課堂教學的優化，對於學生學習積極性的調動及創新實踐能力的培養都有著一定的現實意義。
一、情境教學的特點和功能
所謂的情境教學，主要是通過一種直接的表達方式，使得學生和教師在一個特定的自然環境或者社會環境進行的一種互動，有著直接刺激的作用，進而引起的一種感情的變化，以達到教學目的。一般情況下，情境教學包含直觀情境、問題情境、推理情境、想象情境、懸念情境及動作遊戲情境等方麵。
（一）情境教學的特點
情境教學往往有著情境真實、情感滲透，以及與教學目標關聯三個方麵的特點。
首先就情境真實而言，情境教學主要是在一個特定的環境中進行的一種深層次的教學。從某種意義上來說，所謂的情境教學並不是對一些場景的複製，而是以一種簡單的再次塑造和暗示的手法烘托主題，以一種親切的方式加強學生對物理知識的掌握。
其次就情感滲透而言，一般情況下，情境教學往往要有一定的情感釋放，使得學生的情感有一定的主動性。同時，情感的滲透在一定程度上營造了一種細膩親切的課堂氛圍，情境教學的過程是學生和教師共同學習的過程。
最後就情境教學與教學目標有關聯而言，所謂的情境，就是對一種整體場麵的一種展現，同時又融合了學生主觀上的思想和想象，通過想象式的情境教學，不知不覺地使得教學進入一種想象中的教學，這樣的情境教學與教學目標並沒有完全脫離，往往在一定程度上更充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的想象力。
（二）情境教學的基本功能
教學情境的創設，一方麵促進了學生創造性思維的發展，另一方麵在一定程度上促進了知識的遷移。
隨著當今時代的發展，我國的經濟市場在大力發展的同時，對人才提出了更高的要求，要求創新型、複合型、專業型等多方麵全麵發展人才。情境教學的創設，對於創新型人才的培養有著積極影響。創新對於當今時代發展有著至關重要的作用。情境教學在課堂教學中的實施，激發了學生強烈的求知欲，同時在激發了初中生學習興趣的同時，也極大地促進了其創新能力的提高。情境教學過程在一定程度上並不是簡單的知識傳授過程，這種情境教學往往在傳授知識的過程中與跨學科的知識有著一定的關聯性，最終實現學生對知識掌握的同化和順化，進而實現真正意義上的知識遷移。