課堂教學中的提問藝術
幼教天地
作者：全靜
課堂教學中的提問能使幼兒處於“憤”、“悱”的心理狀態，激發幼兒的求知欲，啟發幼兒思維，從而發展幼兒智力。提問，作為課堂教學的一個聚焦點，是實現教學目標的主要形式，是課堂的重要組成部分。
提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激及幼兒做什麼、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。
教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中營造良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，使提問具有計劃性、針對性、啟發性，激發學生主動參與的欲望。
一、在實踐活動中教師提問的困惑
（一）教師的提問太抽象，“令孩子摸著不頭腦”。
在與幼兒互動中，教師的提問有時會含糊不清，太抽象，令孩子摸不著頭腦，孩子的回答怎麼也到不了教師所需要的點上，使教師與孩子的互動處於被動狀態。教師的提問要考慮到問題的適宜性，將抽象的問題轉化為孩子能理解的方式提問。
（二）教師的提問，使得幼兒的回答“跑了題”。
在與孩子的談話中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教師的提問就會出現“跑題”現象，很容易導致活動目標的偏離。針對孩子可能的千變萬化的回答，我們的提問隻需要不離其活動目標和要求，做到心中有目標，眼中有孩子。
（三）麵對孩子“人雲亦雲”的現象如何調整。
受年齡限製，中小班孩子回答問題時往往會出現“跟風”現象，致使孩子的回答單一而乏味，不能促進孩子積極思維。麵對孩子無意義的從眾回答，要及時幫孩子梳理、提升，轉變追問策略，引導孩子走出單一的談話內容，調整談話節奏。
二、提高提問有效性的策略及方法
（一）改善教師提問策略，鼓勵幼兒積極探索。
1.提問必須圍繞教學中的關鍵設計。要保持幼兒思維清晰，關鍵是要問重點。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反複設計提問的問題，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，並為幼兒進一步解答相關問題奠定基礎。而要培養幼兒的創造性思維，發散性設問是一種較好的創造性思維活動。針對同一問題，教師要引導幼兒多方麵、多途徑地思考，縱橫聯係所學知識，以尋求問題靈活解決的方法。如中班語言活動——“青蛙搬家”，教師在開始和結尾的發散性提問都圍繞教學中的關鍵點設計，如：“青蛙和雁子都要搬家，你們猜猜這是為什麼？”“青蛙還會和雁子做鄰居嗎？”讓幼兒通過問題進行思考，根據自己的想法續編故事，解答問題的方法也自然多種多樣。
2.提問要關注每個孩子的個體差異。幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息創造答案，這類問題針對能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助於啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性。對於能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，幫助這些幼兒恢複自信，提高學習興趣。因此，教師要注意提問的層次性，結合不同幼兒的不同特點，提出層次不同、難度不等的問題，使每個幼兒都樂於主動參與活動、積極回答問題。