授人以魚不如授人以網
“授人以魚不如授人以網”的道理大家都很明白。其實，知識就是“魚”，而求知欲就是“網”，求知欲的培養要遠遠勝過知識的傳授。
當今世界教育的總趨勢，是在人才素質上開始側重培養這樣的人：有旺盛的求知欲，有準確的選擇力，有勤奮的自學力，有理論的創造力，有獨特的組織力和實踐中的決策力。
要求不在僅僅是有知識。
愛迪生把一個電燈泡的玻璃殼交給助手，要他計算一下燈泡的體積。因為燈泡的形狀並不是一個很標準的圓，所以助手弄了一個上午，也沒有計算出來。愛迪生從外邊回來，看見助手還在計算，不禁很是驚訝。助手沒有完成任務，也很不好意思，連連道歉，並說這個形狀很不好計算。
愛迪生沒有說什麼，他接過玻璃殼，在裏麵注滿了水，然後倒進杯裏。
結果一下子就出來了，而且絕對準確，助手驚得目瞪口呆。
同樣的知識在不同人的手中，作用是不相同的。
所以，愛迪生可以成為偉大的發明家，而那個助手不行。
這是一個很令人深思的例子。
發達國家在數十年前就注意到了這一點，並使教育向這方麵靠攏，努力發掘人的能力。從全局來看，前蘇聯的教育在宏觀控製上有戰略遠見，他們已經取得了重大的政治經濟效益，使前蘇聯的軍事、科學、生產力和綜合國力都能居世界的領先地位。如果不是管理體製僵化，前蘇聯會釋放出更大的社會能量。
為了使學生的能力得到更好的發揮，提高教學質量，前蘇聯減少中學班級的人數，使5～9年級的學生人數減少到30人，使10年級的學生人數減到25人，同時大幅度提高教師工資，增加教育投入，把電腦普及到中小學課堂，並且不斷地修改教材和教學大綱。
美國的教育改革是在微觀上起步，在激發個人廣闊的創造力方麵，也取得了戰略的主動。美國教育改革不斷衝破傳統的教學論，企圖解決現實存在的矛盾，比如學習時間有限而知識無限的矛盾；重視掌握基本原理、基本結構，力求以少勝多、以一馭萬；重視學生的發展，倡導發展型教學；按學生心理教學，開發學生的智力和能力，提高學生的心理素質。
美國的教育改革，建立在心理學的基礎上，力求不違背人的天性和自然規律。
我國由於特殊的曆史時期，錯過了20世紀50年代和60年代兩次與世界先進教育接軌的時機。從教育全局來看，我國大約落後30年。
許多國家注重培養人才，我們還是注重培養知識。
一節課講滿45分鍾的教學方法在世界範圍正在被淘汰，而我們國家的很多地方卻依然如故。
由於新知識的增長很快，所以知識老化的速度也很快。知識處在不斷地被淘汰中，但是我們的教師沒有機會和資金去進修，因而也就無法更新知識。
麵對世界的發展，中國必須解決基礎教育問題，舍此別無他途。
中國在教學上還是一個實行百分製的國家，但是今天，許多發達國家已經淘汰了這樣的一種做法，其原因是因為百分製容易壓製學生創造能力的天性。