讚美孩子的求知欲
孩子的成長離不開讚揚和鼓勵，而對孩子的求知欲則更需要家長給予恰如其分的讚美。讚美能鼓起孩子求知的風帆，激勵著他們向更深更廣的知識領域挺進。
父母的期望有助於發展孩子的求知欲
在孩子的學習和成長中，父母的期望有著十分重要的作用。我們先來看看教育史上著名的皮格馬利翁效應。皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王，他對一座少女雕像產生了愛情，他的期望使這座少女雕像“活”了起來，與他終成眷屬。同樣，父母的期望對孩子求知欲的發展起著至關重要的作用。
瑞典一位教育家羅森塔爾由這一神話故事產生了靈感。1968年，羅森塔爾去美國的一所小學，他煞有介事地對一到六年級的學生進行發展預測，從中找出了18個班的學生，並有意地對人們說，這18個班的學生很不錯，是最有發展前途的。後來，老師們十分高興地接過這18個班，他們內心對這批孩子抱有極大的希望。在教師的熱情期望中，這批孩子更加自尊、自信、自覺、自強，內心充滿了積極性。過了8個月，羅森塔爾又來到這所學校，他發現這18個班的學生成績比其他班的學生成績要高得多。這時，他對教師們說，他當時的所謂發展預測分班，完全是隨意的。一個沒有根據的預測，竟然使這些孩子們的學習成績超過了其他學生許多。這就是“皮格馬利翁”效應。
(1)父母的期待有助孩子自信
為什麼會產生如此神奇的效應呢?主要是因為師長們對孩子有很高的期望，使孩子們充滿一種奮發向上的積極性。孩子們心裏想：老師都說我們是最有前途的呢，我一定要好好努力，做一個學習成績最棒的孩子。一般說來，孩子們做事情，更多的是憑興趣與熱情，而這種興趣與熱情，全靠老師與長輩的鼓勵。
有個小學做了一次教育實驗，將程序相當的兒童分作三個班級，一個班老師相信學生的能力而誇獎他們的長處；一個班老師責罵並支配學生；另一班老師則袖手旁觀不管他們。結果三個班中，老師相信學生能力並誇獎他們長處的那班成績最理想，而放任態度的成績最差。
相信孩子有成功可能性的父母，是不會用“你真是個小孩”，“為什麼隻能得到這種成績?”等否定語氣和孩子說話的。
“喔!謝謝你幫媽媽的忙!”
“上次的語文成績很好嗬!”
“你是個又乖又用功的孩子，媽媽覺得很幸福。”
“看到你積極地運動和做功課，媽媽高興極了。”
如同上述，對於孩子的長處和得到改善的地方，要用肯定的語氣鼓勵他。
一直相信孩子有成功可能性的父母，自然會用肯定語氣和孩子說話。而肯定的程度如何，似乎可估計出孩子成長的程度如何。
使用肯定語氣就是表示父母有欣賞孩子優點的眼光，而此眼光能伴隨親情，提高孩子成功的可能性。從整體來看，大部分的孩子智能幾乎相同，而父母在言行中表現的肯定態度，等於再提供營養而帶來好結果。
父母的信心越強，孩子對父母期望的反應也越強烈。
因此，提醒為人父母者，一定要持之以恒地對孩子充滿信心，這樣一來，相信孩子必能成為一個聽話用功的學生。
作為家長，無論在什麼情況下，都要對孩子寄予一種熱烈的期望，並且使孩子感受到這種期望。在語言上，家長要經常鼓勵孩子，多表揚、少批評、不斥罵；在行動上，要經常過問他的學習情況，關心他的生活，即使在成績低落時，也要這樣做。這樣，孩子就會確立一種良好的自我形象，並樂意為實現這種良好形象而做出艱苦努力。
父母應不斷地向孩子提供一種真誠的期望，以不斷發展他們的求知欲。孩子們首先必須堅信他們能夠學得好。父母是孩子生活中最重要的成人，對他們學習能力的評論，對他們建立學習上的自信心，具有重要的影響。因此，當父母否定性地把他們的孩子叫做“笨蛋”或“懶蟲”時，他們犯下了一個令人遺憾的錯誤。在最壞的情況下，這種評定會促使孩子徹底自暴自棄，至少，它為孩子再也不思進取提供了一個借口。當孩子在家或在學校都學得很好時，除了繼續對他們的能力保持信任外，我們對他們的成績還應表示出充滿自信的高興，共同分享由衷的喜悅。“是的，你幹得好!”“是的，你能幹!”“是的，你還會學得更好!”
當孩子正遇到或已碰到學習上的困難時，可能就是父母們真正提出期望的時刻。
①耐心和冷靜是伴隨我們幫助孩子克服困難、表現出信心的極好情緒。
②給予一些常識性的幫助就足夠了，不要太多，也不要太少。因為有限度的幫助，能鍛煉孩子在今後學習中，學會克服困難，進行其他嚐試，建立自信心。這在做法和形式上都與大多數父母是怎樣幫助蹣跚學步的孩子學會走路相類似。我們首先要弄清他能怎樣走路，於是我們給予他恰到好處的支持。開始用兩隻手攙扶，然後用一隻手，最後當他們似乎能獨自行走時，就不再用手。
③不論遇到什麼學習困難，最好都把它視為一種要解決的問題。這種觀點告訴人們，自己所麵臨的問題，必然會存在一種解決辦法，由此而減少了困擾和指責。它會增添孩子們作為學習者的信心，並為我們與孩子、教師尋找有效地繼續學習的途徑而製定一個合理的計劃，提供了整體框架。
對於作為學習者的孩子，另一個表達期望的重要領域，就是我們怎樣對待他們學習上的錯誤。為了使孩子們喜歡學習，必須允許他們犯帶有嚴重後果的錯誤。如果能從錯誤中進行學習，他們就不會害怕犯錯誤。幫助他們認識到，錯誤是使他們重新回到最佳狀態的途徑，這不僅現實而且也令人鼓舞。
把孩子的錯誤當成他們仍需繼續學習的信息。它表明：我們相信孩子們可以學會從自身所犯的錯誤中發現益處，而不會感到是一種恥辱。例如，一位小孩講出福特發明了燈泡，我們便獲得了孩子知道福特是位發明家的線索，同時，也知道他對於福特所發明的東西有些混淆。下一步就是幫助孩子記住或使孩子的觀點變得清楚、正確。始終盯在錯誤上並無益處。這一點對於各種水平的孩子來說都一樣。
對孩子學習的期望，也表現在我們為他們所提供的機會上。這些機會的範圍是無窮無盡的，但是在某種程序上，會受到諸如時間、金錢和地域的限製。常識告訴我們：“如果孩子們表現出某些興趣，就去發展它。”例如，對於一位酷愛閱讀的孩子，參觀圖書館一定會使他興趣盎然；而對於一位喜歡科學的小孩，顯微鏡則成了一件受歡迎的禮物。
但是，是不是對孩子的期望越高越好呢?不然。對孩子的期望有個適度的問題。“望子成龍”固然好，但現實中成龍的孩子往往不是很多，所以，我們對孩子的要求也應該考慮到孩子自身的條件，不能一廂情願地給孩子寄予過高的或不現實的期望。
(2)孩子的求知欲需要父母的信任
有些父母在孩子做事或學習失敗的時候，不是鼓勵孩子樹立信心爭取成功，而是懷疑孩子的能力與智慧，包辦代替，更有甚者，動輒來句“你怎麼這麼笨”、“你太笨了”。這實際上是在殘害孩子，損害孩子的自尊心和進取心，最後孩子也踐行了父母的評價，變得越來越不可救藥了。許多家長沒有意識到孩子在自己心目中的形象會極大地影響孩子的發展。
教育經驗證明：父母改變對孩子的不良印象，形成良好的印象，並通過自己的言行，傳達給孩子，就會在很大程度上影響孩子的行為，最終孩子也會讓父母滿意。
我們自己在工作中肯定也會有這種體會。例如，做工作時，心裏一直想：“不想做了，好辛苦哦!”就會更不想做、更不願意嚐試，而工作效率當然也無法提高。相反，雖然心裏很不願意做，但想著“應當提起精神，非做不可；如果完成一定很有成就感”。慢慢地，有做好的欲望，行動更活潑，而效率也會相對地提高。
在家長心目中形成孩子的良好形象，首先要相信孩子的才能，相信孩子有成功的希望和光明的前途，這樣在孩子遇到挫折或失敗時，我們自然就會去鼓勵他，而不是去打擊他。因此，我們提倡父母與孩子應當有更親密的接觸，談話中充滿感情，引發孩子的思考能力，時時鼓勵孩子，並且和孩子溝通。