談談新教改下的高中數學課堂教學反思
課堂藝術
作者：張華
新教改下的數學教學，不僅應以常規性的手段鼓勵學生多感受理解數學知識的定義概念，探究拓展解題規律，還應讓學生以主體身份經常進行自我診斷和反思，主動探究數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等較強的科學研究的性質，不斷鼓勵學生自我探索，發現規律，給學生充分探索的機會，給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，激發學生自主學習的動機，讓學生經曆觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，引導學生自主學習，教學課堂中變“教”為“學”，變“靜”為“動”，變“灌”為“導”，使“沒有教不好的學生”變為“沒有學不好的學生”。突出探索式學習方式，強化學生在數學學習過程中的主體地位。因此，新教改下的課堂數學主要從四個方麵體現出來。
一、自主預習，反思質疑
新課堂教學“六環節”中首條即是自學質疑，而且學會學習的原則是學生主動的投入和反思，所以在教學過程中，要求學生課前預習。而且引導學生在預習後回顧一下預習的內容和過程，多對自己提問題，在能力所及的情況下自己分析問題、解決問題。多問自己，是否對預習中不明白的地方認真推敲了嗎？不懂的地方做相應的筆記，留到課堂上共同解決或是向老師提出幫助請求，認為自己懂的地方是不是正確或是全麵，通過對應的自學檢測進行自我評價和反思，通過這樣的反思訓練，能夠逐漸培養學生對預習的反思意識，理解數學發現進程，而不必追求對概念的抽象表述，促進學生學會預習、學會學習。使學生能有針對性地麵對老師所提出的問題主動探究和深入探討，再進行反複推敲、自我評價。
二、討論交流，探究反思
要讓學生充分利用課堂時間提高課堂效率，就必須讓學生時刻動起來，眼動，心動，手動嘴也要動。讓學生的思維時刻處於活躍的階段，學生的思維交流就應該體現在首要位置，教師的“講”要退居二線。因此教師在講課時要留有餘地，不要急於給出答案，可先讓學生在全體師生麵前進行思維展示，最好也能讓學生嚐試講解，充分暴露解題過程中反應出來的問題及錯誤思維，學生自主組織討論交流，互助探究，學生間你一言我一語，雖不能一語中的，但學生能自主學習，主動思考，效率自然提高。而且集中學生的智慧，促使學生積極思維，最大程度上發揮學生主體的作用，從失敗中汲取有用的信息，進行新的嚐試。學生在交流討論過程中能初步體會到思維調控的重要性，注意對思維過程的分析，集中力量反思思維過程，確定解題關鍵，尋求解題的最佳方案。這樣就能促使學生充分思考、討論，讓學生去分析、去探索，以發揮他們的聰明才智，培養他們獨立思考、敢於探索的精神。