教師培訓的性質和特點
教師培訓的性質
一、師範性
師範教育是培養師資的專業性教育，它是國家教育體係中的一個重要組成部分，在整個教育事業中占有重要地位。我國師範教育已形成了一個完整的教育體係，這個體係基本上由兩個部分組成：一部分是全日製普通師範院校，主要負責培養新的教師，即教師的職前教育；另一部分是教育學院、教師進修學校，主要是負責培訓提高在職的教師，即教師的職後教育。在我國，部分高等院校也承擔一些在職教師的職後教育。教師的職前教育和職後教育構成了一個完整的師範教育體係。職前教育是從事教師工作的前提和基礎，職後教育是職前教育的繼續和延伸。在科學、技術飛速發展的今天，作為一個合格、稱職的教師，僅靠職前師範教育的基礎是不夠的。必須對教師不斷進行職後教育，不斷提高在職教師的素質。
由此看來，教師培訓是整個師範教育的一個重要組成部分。所以，師範性是教師培訓工作的根本屬性。
為了使師資培訓工作能夠體現師範性，在師資培訓工作中，應處理好三方麵的關係：
一是思想政治教育與文化科學知識教育的關係。思想政治教育是提高教師思想政治水平，解決教師堅持什麼政治方向，走什麼道路，樹立什麼世界觀、人生觀、道德觀的問題；同時還要求教師形成文明行為、良好習慣、優良作風等良好的師德，使教師具有高尚的思想品德和崇高的精神境界，從而熱愛學生，熱愛教育事業，熱愛祖國。文化知識教育是提高教師業務水平和工作能力，解決教師用什麼辦法教育學生，傳授給學生什麼內容的問題。在資培訓工作中，要正確處理以上兩個方麵的關係，不能忽視任何一個方麵。因為教師要把青少年培養成一個德、智、體全麵發展的社會主義接班人和建設者，就必須首先德、智、體全麵發展。隻有這樣，才能去塑造學生，影響學生。因此，師資培訓的內容和時間都必須統籌計劃，合理安排。
二是學科專業與教育專業的關係。教師這個職業，要求教師本人必須既具有豐富的學科專業知識，又掌握教育科學理論知識，並具備教育技能。在教師培訓中必須作到：一方麵要保證受培訓的教師既能學到本專業的基礎理論和基本知識，掌握本專業的基本技能，又要盡可能的了解和熟悉與本專業有關的知識，使受培訓的教師盡量成為知識比較淵博的教師；另一方麵，還必須使受培訓的教師認真學習教育科學和教育技能，要使他們通過教育學、心理學、教材教法的學習和參加教育、教學實踐，懂得教育規律，掌握教育科學，具備教育技能。隻有這樣，才能使教師在兩個方麵同時得到提高。
三是教師的教育、教學工作和進修提高的關係。教育的根本任務是通過教育、教學工作教書育人，教師進修的目的是提高教師的自身教育、教學的素質和能力。由此看來，教師的進修提高與教師的教育、教學工作都是為著提高教育質量，培養合格人才的同一目標而進行的。
在職教師學習進修、培訓的任務有兩個：一是把不合格的教師培訓成為合格的教師；二是把合格的教師，不斷提高，使他們成為更好的適合時代需要的骨幹教師。
我國現任中小學教師隊伍中有相當一部分是不合格的，需要經過進修、培訓方能達到國家規定的學曆合格標準。即使是目前合格的教師，也需要接受在職培訓，提高政治理論水平。由此看來，教師的進修培訓是重要的，必須進行。然而，教師的教育、教學工作是現實的，是自己的崗位職責，也必須完成。為了兼顧兩個方麵，學校領導和教育行政部門必須有計劃、有組織、多種形式的安排教師的在職學習進修。教師也必須從全局出發，根據自己的實際情況，製定進修計劃，服從學校領導的統一安排。
二、成人性
成人教育是我國教育橫向分類中的一個組成部分。它是指對達到一定年齡階段(生理發育和心理發育已成熟)、具有一定的社會地位(政治上獨立，經濟上自立等)的人進行的教育活動。教師是成年人，具有一定的社會地位，有固定的職業和收入。因此，對教師的培訓屬成人教育中的一個分支，具有成人性的特點。
成人教育的共同特點是：(1)都是成年人；(2)多是有職業的；(3)基本上是幹什麼，學什麼，缺什麼，補什麼，有針對性的教育，注重學用一致。對教師的培訓也應該符合這些特點。成人教育共有的特點，反映在成年人的思想、個性、行為、生活、學習方麵，都與一般的普通教育、未成年教育有著明顯的不同。
在思維記憶方麵：成年人的思維能力比較精密、深刻。尤其是抽象思維能力強，善於運用聯想、分析、綜合、抽象、概括。分析問題一般能抓住事物、問題的主要方麵，把握其內在聯係。思維具有一定的獨立性和辨別性。成年人的機械記憶力減弱，記憶速度較慢，遺忘現象比較嚴重，但邏輯記憶和意義記憶比未成年人強。
在智能結構方麵：成年人的年齡跨度較大，從18歲到40歲，甚至更大一點。他們文化知識基礎、實踐經驗積累、自學能力方麵各不相同。因此，他們之間的智能結構差異是比較大的，各個人存在的問題也不相同，大多數人是零碎的，經驗的知識較多。
在思想、行為、感情方麵：成年人隨年齡增長和經曆延展，雖然思想還會發生變化，但總的來講人生觀、世界觀基本形成並比較穩定。他們對待客觀事物和周圍的人都有自己獨特地看法，不輕信盲從別人，並且還經常提出一些質疑，深思而後行。在自己比較成熟的思想支配下，自我意識調節能力較強，理智行為較強，情感有一定內涵。對人處事的觀點不象未成年容易外露，有時候表現出來的行動和內心真正所想並不一定完全一致。尤其是教師長期從事教育方麵的職業，對社會上的現象等有關事物的看法，有獨到見解。但對學生並不能如實表現出來，這樣就使他們的情感，行為更富有內涵。
在個性心理和學習方麵：成年人往往根據客觀的需要和自己的基礎、特點，已經具有自己的個性、興趣和愛好，並且比較穩定。在職人員一般都熱愛專業(職業)，對自己的專業(職業)知識有強烈的求知欲望，學習目的明確，自覺性強。在學習內容上側重於應用，講求實效，在學習方法上願意以輔導與自學相結合。
在社會身份與個人生活方麵：成年人一般都具有多種身份和較為固定的社會地位。因此，自尊心較強，注意在集體和社會上的威信與聲譽，希望受到別人的尊敬和信任。教師是教育人的人，在社會上是受人尊重的，尤其是在全國尊師重教的今天，教師的社會地位越來越高；教師同時又是家長，負有贍養老人，撫育子女、操持家務的任務。在一個家庭裏，家長的地位、權威是很高的，在社會上家長又代表整個家庭行施一定的權利和要盡一定的義務；教師在進修培訓期間，地位發生了變化，成為一個學生，接受培訓教師的教育。在這樣多種身份的情況下，教師時刻都要注意自己為人師表的形象。
在教師培訓的工作中，必須注意成年人教育共有的特點在教師身上的具體反映。一方麵要妥善解決不利於學習、記憶的問題；另一方麵要充分發揮他們有利於學習的優勢。
培訓單位在安排教學計劃時，要注重教學實踐，培養教師的教學能力、應變能力和研究能力；在教學內容上要少而精，突出重點、難點，重視理論性和係統性，使教師能把自己已有的零碎知識和經驗理論化、係統化。在教學方法上，多采用啟發式、討論式的教授法，充分調動受訓教師的積極性、獨立性和創造性，具體方法可采取自學與講授相結合、討論與答疑相結合、傳授知識與培養能力相結合，使教師善於自己發現問題，提出問題，想法去解決問題。在課堂上，一般不要采取個別提問回答問題的方法，要多進行引導和研究，使他們充分發表自己的意見；在教學手段上，要盡量運用現代化的教學設施和教學技術；在考試方法上，可采取平時考核與定期考試相結合的方法。考試時又要采取開卷與閉卷相結合的形式。還要要求受訓教師撰寫學習心得、專題研究論文或調查報告。總之，要采取多種方法，全麵考查教師的真才實學；在管理方麵，要考慮他們都是教師，有相當程度的自治、自理能力。要發揮黨團組織和學生會的作用，發揮黨團員和骨幹教師的模範帶頭作用。安充分實行民主管理，讓他們自己解決自己的問題，讓他們在自己管理自己的過程中鍛煉、提高能力；在生活安排上，要考慮教師的成人特點和多種身份，不能統得太死，也不能放任自流，要有一定的彈性。
在整個培訓過程中，培訓單位的領導和授課教師，一方麵要加強對進修教師各方麵的教育和管理；另一方麵，要及時和進修教師所在單位取得聯係，了解教師在單位的實際情況，向單位通報教師在培訓過程中的表現，雙方密切配合，共同努力來提高教師培訓的質量。
三、在職性
教師培訓工作的主要任務是培訓在職的教師，在職性是師資培訓工作的基本屬性之一。
在職學習培訓是指教師暫時脫產參加培訓一段時間，或不脫產邊工作、邊學習進修。這種培訓工作要堅持“業餘為主、自學為主、本校為主”的原則，培訓的內容、形式和方法，要適應在職學習的情況，把工作與學習、理論與實踐、教學與研究結合起來，學用一致，相互促進。在培訓過程中，要隨時掌握受訓人員的思想動態和學習情況，及時引導他們自覺學習、主動提高自己。要使每一位受培訓人員都明白：隨著改革的不斷深入，各行各業要迅速發展，這就必須使人員競爭上崗，擇優結合，能者多勞，多勞多得。所以，在職培訓決不是鍍金，決不是休閑，而是借此機會武裝自己，提高自己，使自己在人才競爭的時代成為強者。
教師培訓的特點
一、多層次
多層次的特點是由於普通教育的多層次和在職教師素質的多層次而決定的。普通教育有小學、初中、高中等多層次。各層次對教師的要求不同，因此，就必須多層次培訓各層次學校要求的教師。
現在中小學教師的素質差異較大，不能讓分別為初中、高中、中師、大專、本科畢業的教師都坐在一起來接受同樣內容的培訓。所以，培訓工作必須針對現有教師的基礎分層次的進行培訓。就是某一位教師的提高，也必須是先由低層次開始接受培訓，然後逐漸向高層次發展。
層次的區分，粗略的講，現階段可以分為三個層次。第一個層次是教材教法進修和教學研究；第二個層次是係統的文化進修和繼續教育；第三個層次是研究性的進修。
二、多規格
教師規格是一定社會、一定曆史時期、一個國家對教師的基本質量規定，它包括教師的基本素質、知識結構、能力等諸方麵必須具備的條件和應達到的標準。
多規格是由於我國目前教師多層次的特點而決定的。現階段在師資培訓中，必須針對各層次的教師提出各自的最基本的培訓目標、培訓內容和具體要求，而多層次的目標、內容和要求就必然出現教師培訓中的多規格。
在教師多規格培訓中，有許多方麵是每一規格培訓中都必須注意加強和提高的。如教師的政治素質、品德素質、思想素質、心理素質和身體素質、教師的基本功等是具有一定共性的。任何一個教師都必須具有這些基本素質並在各自原有的基礎上不斷提高。
在教師多規格培訓過程中，各規格區別最大的內容就在於文化科學知識、專業技術技能等方麵，目前大體上有以下規格：
“教材教法考試合格證書”規格：這是對學曆不“達標”，專業知識尚未合格的教師，采取的應急培訓。經考試合格發給證書，說明該教師初步掌握了所教學科的教學大綱和教材教法，基本上允許該教師向學生講授一門課程。
“專業合格證書”規格：這是對學曆不“達標”教師，要求他們學習所教學科及與本學科相關的課程、知識。這個規格的培訓明確規定，必須是得到“教材教法考試合格證書”的教師才能參加。經過培訓，首先對文化專業知識進行統一的考試，合格後再按照國家的要求和辦法，對該教師的思想品德和教學能力等方麵進行考核，會同教師所在學校拿出具體意見。然後報請上級教育行政部門分別評審、核準、最後對符合標準的教師才能分別發給小學、初中、高中各專業(學科)教師的“專業合格證書”。這樣的證書，說明持證教師具有擔任某一學科教學所必須具備的文化專業知識和能力，並能基本勝任該教學科的教學工作。
“學曆達標”規格：通過培訓，經考試考核合格，使小學、初中、高中教師分別得到中師、師範專科、師範本科畢業的證書，說明該教師已成為現階段國家規定的“達標”教師。
“提高”規格：這種規格是通過培訓進一步提高教師原有的基本素質和能力，使教師增加現代的專業知識、教育理論、教育技能和教育科學研究能力。這樣的培訓，對教師的一生來說，不是隻培訓一次，而是每隔幾年時間就需要再進行一次，並且一次比一次更高級。
總之，隨著我國經濟、教育的迅速發展，對教師的規格要求也會越來越高，教師也應認清這一形勢，自覺的不斷地提高自己。
三、多形式
根據國內外師資培訓的曆史經驗和現實情況，教師學習進修、培訓提高的形式，主要有以下幾種：
1、脫產進修培訓
脫產進修培訓是在職教師暫時脫離所在學校，停止原崗位工作，到進修培訓單位接受培訓的一種形式。這種形式的學習環境好，設備齊全，授課教師水平高，進修教師易集中時間和精力專心學習，效果好。
這種形式，進修教師可到大、中專院校從一年級開始，或插入相應年級學習，也可以當旁聽生，還可以參加某種進修學習。
2、不脫產進修培訓
不脫產進修培訓是在職教師不脫離工作單位，不放棄原崗位工作而參加進修學習的一種培訓形式。這種形式的特點是進修教師邊工作、邊學習進修。這部分進修教師應該堅持業餘為主、自學為主，本校為主的原則，注意學用結合，講究實效。這種形式的進修教師往往受到工作、生活、家庭諸方麵的影響，從而分散學習精力，學習效果因人差異較大。