教師工作量
教師工作量是教育者直接或間接從事與教育相關的工作的數量與質量的總構成。根據工作性質的不同，一般可分為教學人員工作量、教學輔助人員工作量和教育行政人員工作量。教育行政人員工作量包括領導工作量、教務人員工作量、政教人員工作量等。根據學校的性質不同，一般可分為大學教師工作量、中學教師工作量、小學教師工作量和學前教師工作量。根據工作內容的不同，一般可分為教師教學工作量和教師非教學工作量。教師教學工作量包括備課工作量、授課工作量、作業批改工作量、業餘輔導工作量、教學檢查工作量、第二課堂工作量、教學研究工作量、對外兼課工作量和實習指導工作量。教師非教學工作量包括班主任工作量、教師基本工作量、教師科研工作量、教師進修工作量、教育行政工作量、參加行政會議工作量和政治學習工作量。
教師工作量中所指的“教師”，包括教學人員、教學輔助人員和教育行政人員，但不包括工勤人員和醫務人員。教師工作量中所指的“教師工作”，包括教學工作和非教學工作，但非教學工作又與教學工作緊密相聯。教師工作量中的“工作量”是工作質量和工作數量的統一，而絕不僅僅是工作數量。
教師工作量是教師工作的量化評定與反映，因此，對教師工作特點的了解是認識教師工作量的重要前提。
教師工作是一種複雜而繁重的工作。教師既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要培養學生的能力；既要關心學生的學習、思想，又要關心他們的身體健康；既要使學生德、智、體、美、勞各方麵得以全麵發展，又要使他們每個人的個性、才能得以充分發展；既注重言傳和知識的融會貫通，又要注重身教和實踐中的身體力行；既要遵循教育的一般規律和培養人的一般過程，又要因人、因時、因事、因地而異，將工作賦予極大的創造性和靈活性。
教師工作的複雜性和繁重性，不僅表現在腦力勞動上，而且兼有一定程度的體力勞動，既勞神又費力。課上課下，校內校外，都是教師活動的舞台；上班下班，白天夜晚，都是教師工作的時間。備課、講課、批改作業，這是教師經常性的工作；除此之外，還要指導學生的課外活動，組織並同學生一起參加社會公益活動和體力勞動，去參觀、遊覽，搞社會實踐，多種途徑開闊學生的視野，豐富他們的精神世界，陶冶他們的情操，發展他們的智力和體力；教師還要同影響學生成長的多方麵的環境因素發生聯係，經常出入學生宿舍、學生家庭、少年宮、工廠、街道、派出所等場所，地處山區的教師還要冒寒風頂烈日，終年翻山越嶺，進行巡回教學；實驗室的實驗員為了保證每一個年級與每一個班的實驗課，以及學生實驗的安全，常常加班加點，不分上班下班。可以說，教師的工作量及工作時間也是無法精確計算的。
教師工作的方式是個體分散勞動。教師的教學活動，如備課、上課、批改作業、輔導等，都是獨立進行的。因為任何好的教材、好的教學方法，都必須經過教師自己的思考、消化，變成自己的東西，才能傳授給學生。教師的教學風格、教學特色，是在自己長期的教學實踐中形成的，這是別人無法替代和機械模仿能夠奏效的。教師對學生的思想教育活動，如加強教學中的教育因素，主持班會，同學生個別談話，走訪家長，也是獨立進行的，這是教師職業本身的特點及教師的工作對象的特點決定的。教研組開展的教學研究活動，備課組討論教材教法，年級組開展的學生思想教育研究活動，對提高教師教學水平、工作水平，當然會有幫助，但這些集體活動也必須在教師個人鑽研的基礎上，才會有互相啟發、互相切磋的效果。
教師工作的社會效果不會立竿見影。青少年智力的發展，道德品質的提高，體質的增強，都是一個長期的教育過程，需要經過若幹年甚至更長的時間才能顯示出教育的效果來。甚至一門學科的基礎知識掌握，也是教師多次教學和學生勤奮學習的結果。學生從入學到畢業，在品德、智力、體質上的發展，是許多教師共同努力的結果，不是哪一個教師的功勞。因此，要在很短時間內就能測定教師工作的社會效果是不可能的。當然，這並不等於說教師的工作成績無法評定，也不能籠統地說教師的工作成果是集體的。例如有的教師有深厚的業務基礎，又有高超的教學藝術，能引起學生濃厚的學習興趣，深受學生的歡迎和愛戴，甚至影響學生一生的誌趣。反之，有的教師教學能力很低，教學效果很差，絲毫不能引起學生的興趣，甚至大批學生放棄他這門課的學習。這說明，教師的工作成績是可以評定的，隻是教師工作的社會效果在短期內無法測定。
教師工作特點還有很多，我們認為教師工作是複雜而繁重的工作，教師工作是個體分散性工作，教師工作的社會效果不會立竿見影，這三點是與教師工作量相聯係的最為突出的特點。
一、大學教師工作量
大學教師工作量是高校教師根據黨的教育方針和國家對高校教師的要求，從事高等教育工作，所付出的勞動數量和質量的總的構成。
高等學校的教師除了具有與一般教師共同的勞動特點，如勞動對象的主動性、勞動過程的長期性、勞動效益的綜合性與滯後性之外，還有其自身的特點。高等學校的教育對象或者是青年，或者是成人，教師在教學中既要遵循一般規律，又要遵循特殊規律，直至從每個大學生具體的身心與思想基礎出發，因材施教。高等學校的教學過程與初等、中等學校的教學過程相比，教學內容不僅具有較強的專業性，而且更富有探索性、前沿性和實踐性。正是由於大學教師勞動的這些特點，決定了其勞動是一種複雜性、創造性更強的腦力勞動。
大學教師的工作內容主要分為三個部分：
1教書育人
每個教師都應積極承擔教學工作，認真搞好教學，努力提高教學質量，完成教書育人的任務。教學中教師的主要任務包括傳授知識、發展能力與進行思想道德教育。這三方麵的任務既是緊密聯係，又是同步實現的。要把傳授知識、發展能力與進行思想道德教育很好地結合在一起。教師首先必須堅持貫徹全麵發展的教育方針，具有較高的政治覺悟、學術水平、教學能力和高度政治責任感。一個優秀的教師正是把教學過程看做是學生德、智、體、美、勞全麵培養和個性健康發展的過程，並善於寓德育、美育等於智育之中，注重培養發展學生良好的個性，努力實現最佳教學和教育效果。
2科學研究
國家規定，高等學校擔負著培養高級專門人才和發展科學技術的雙重任務。一些重點學科比較集中的學校，既是教學中心，又是科學研究中心。在科學技術迅速發展的今天，高等學校教學的主要任務，已經不僅是把某一部分知識的總和教給未來的專家，而是要用獨立掌握新的知識和創造性地解決問題的本領來武裝他們。大學生不僅是教學的對象，而且應該是積極活動的主體。大學的教學過程越來越接近於研究活動，這是當前在教學指導思想上從單純傳授知識到著重培養發展學生智能的重要轉變，也是教學工作重心的轉移。因此，高等學校教師的任務，不僅僅是通過教學培養專門人才，而且必須在搞好教學工作的同時，努力開展科學研究。科學研究也是高等學校完成智育的不可缺少的過程。高等學校教師隻有通過科學研究，不斷探索和掌握本學科最新科學成就，才能不斷提高自己的學術水平，掌握科學研究的規律和治學的方法，才能發掘新的科學思想，並有所突破，這樣才有利於把在科學研究中所取得的成果用以充實和更新教學內容，提高教學質量；才能有效地指導學生從事科學研究工作，給予學生科學研究的基本訓練；才能在傳授知識的同時，引導學生獨立地掌握知識和創造性地解決問題。為此，高校教師必須把教學與探索新知識的科學研究更加緊密地結合起來，互相促進，相得益彰，把科學研究當做自己應有的職責。
3為社會服務
由於高校教師的學術水平和學術地位在社會上有很大影響，所以應當積極參加社會政治活動，開展社會文化宣傳，把黨的方針、政策宣傳到群眾中去，又從群眾的實踐中吸取豐富的經驗。教師還應當運用學校的科學研究成果、發展的技術和創造的知識，通過學術報告、技術成果轉讓、科學谘詢指導、協作攻關和培訓人員等途徑廣泛地為社會服務。同時，教師通過麵向經濟建設，為社會服務，吸取國內外最新的科學信息並及時傳遞給學生，同樣是高等學校為社會主義現代化服務的具體體現。高校教師為社會服務必須以社會效益為原則，不能提倡以營利為目標的社會服務。
廣義的大學教師還包括大學教育行政人員和教學輔助人員。關於他們的工作量情況參見“主要領導工作量”、“教務人員工作量”、“總務人員工作量”、“財務人員工作量”、“基建人員工作量”、“教學輔助人員工作量”等。
從以上大學教師工作內容看，大學教師工作量主要是指教學工作量(含教學法研究工作量、科學研究工作量、實驗室建設工作量等)，教學工作量主要是指為完成教學任務而直接麵對學生的各項工作，如講課(包括備課、上課、課外輔導)、輔導課、習題課、課堂討論、批改作業、實驗課、指導實習、社會調查、指導寫平時論文、畢業論文、課程設計、畢業設計、期末考試、考查(包括出題、考前輔導、考試及閱卷)以及教學法研究工作(包括觀摩教學、教研室業務工作會議及業務接待等)。至於教材和教法資料的編寫工作，如編寫教科書、習題集、實驗集、設計圖冊、補充講義以及從事各項教學法資料編寫工作等，則應按照標準的工作時數計入教學工作量。同時對兼任黨政管理工作的教師，根據其兼任工作量的大小，計入教師工作量、減少教學工作量。
二、中學教師工作量
中學教師工作量是中學教育工作者直接從事對中學生的教育工作，或間接從事與對中學生的教育相關的工作的工作數量與質量的總的構成。
中學教師工作的特點，首先是由其教育對象的特點所決定的。中學階段的教育對象是初中學生(少年期)和高中學生(青年早期)。少年期的學生是一個從兒童向青年過渡的時期。他們具有“半兒童、半成人”，“半幼稚、半成熟”的年齡特征。少年在身心的發展方麵，是一個充滿矛盾很不穩定的時期。少年期的學生很需要教師充分信任、尊重他們；注意保護他們的自尊心和好勝心，並給予正確的引導；注意幫助他們克服片麵、主觀或簡單化的缺點，促進其思想方法的改善和認識水平的提高。教師擔負著使少年學生體力、智力、情緒、意誌諸方麵的心理品質獲得健康發展的任務，要幫助學生安全順利地渡過這個“心理斷乳期”。處在青年早期的高中學生，經曆著一個人從不成熟到成熟的發展階段。他們身體的生長發育雖已接近成熟，但他們的世界觀、人生觀基礎剛開始建立。世界觀的形成是一個十分複雜、細致而艱巨的工作。高中學生，由於掌握的科學知識還有局限性，實踐經驗不足，容易受各種思潮影響，而產生唯心主義、封建迷信等觀點。教師要善於通過指導他們的理論學習和實際鍛煉，促使他們健康地成長。教師要培養學生形成善於分析問題、創造性解決問題的能力，使他們的智力能獲得充分的發展。此外還要加強青春期教育，教育學生正確地對待友誼和愛情。
中學教師工作與小學教師工作、大學教師工作有著很大的不同，不僅是由於受教育者處於不同年齡發展階段，而且還與教育內容的難易程度有很大關係。中學階段，課程分科比小學階段要多出不少，對教師的專業水平要求也相應提高。按照我國現有的合格教師學曆要求，小學教師需要受中師教育，中小教師則需受大專以上教育。這意味著小學教師應該勝任小學各科教學，而中學教師若沒受過專業訓練就不能勝任單科教學。若拿中學教師工作與大學教師工作相比，也可以看出二者的差別。由於大學教學內容相對前沿性較強，因此大學教師身兼教學與科研的雙重任務。中小教師的全部工作完全以教學為主，科研工作與教學工作相比相對次要，而對教學工作要求則相對較高。
基礎教育的任務是為造就人才和輸送合格後備勞動力打基礎，也是為造就一代合格的社會主義公民打基礎。它的根本任務是提高勞動者的素質。加強基礎教育重要的是首先要從指導思想上實現三個轉變：一是要把單純培養少數拔尖學生成才，轉變為提高全體學生的素質；二是要把單純地注重智育，轉變為注重德、智、體、美、勞諸方麵的和諧發展；三是要把片麵地為升學服務，轉變成為社會主義建設服務。中學教育和小學教育同屬基礎教育的範疇，但由於中學階段存在初中升高中、高中升大學的問題，因此，中學教師對教育指導思想的轉變負有更多的責任，也就是說，中學教師工作是完成基礎教育任務的主幹工作。
根據工作性質的不同，中學教師工作量可分為教學人員工作量、教學輔助人員工作量和教育行政人員工作量。教育行政人員工作量又包括主要領導工作量、教務人員工作量、政教人員工作量、總務人員工作量、財務人員工作量等。根據工作內容的不同，一般可分教師教學工作量和教師非教學工作量。教師教學工作量包括備課工作量、授課工作量、作業批改工作量、業餘輔導工作量、教學檢查工作量、第二課堂工作量、教學研究工作量、對外兼課工作量等、班主任工作量、教師科研工作量、教師進修工作量、教育行政工作量、參加行政會議工作量、教師政治學習工作量等。
三、小學教師工作量
小學教師工作量是小學教育工作者直接從事小學生的教育工作，或間接從事與小學生的教育相關的工作的工作數量與質量的總的構成。根據工作性質的不同，一般可分為教學人員工作量、教學輔助人員工作量和教育行政人員工作量。根據工作內容的不同，一般可分為教師教學工作量和教師非教學工作量。教師教學工作量包括教師備課工作量、教師授課工作量、作業批改工作量、業餘輔導工作量、教學研究工作量、教學檢查工作量等。教師非教學工作量包括教師基本工作量、班主任工作量、教師科研工作量、教育行政工作量、參加行政會議工作量、教師政治學習工作量等。
根據1987年的統計，我國每萬人口中有小學生1188人，初中生386人，高中生71人；每萬人口有小學教師609人，中學教師(包括高中、初中、農業中學和職業中學)409人。這說明小學教師是我國教師隊伍中的主力軍。
小學教育是整個學校教育的基礎，小學教育的主要特點是基礎教育。小學的思想品德教育搞好了，對於他們上中學、大學，以至走上工作崗位，都將起重要的作用。一個人在小學階段養成良好的行為習慣將會終生受用。小學開設的課程是最基本的課程，所學的文化科學知識也是最基礎的知識，它具有最低的知識廢舊率，具有極為經濟的特點。小學生是長身體的時期，體質的強弱，體育技能的高低，視力的好壞，都要在小學階段打好基礎。這一切都說明小學教師工作的重要性與艱巨性。
小學教師工作繁重，其工作量常常是巨大的。一方麵由於小學生自控能力差，意誌力薄弱，這使小學的班級管理以及教學的組織方麵的工作量要高於中學，甚至大學也無法相比。另一方麵由於我國教育有自身的特點，除了規模比較大的學校外，一般規模比較小的學校，特別是農村小學，因課程門類多而教師少，要求教師能勝任幾門學科的教學，這無論從備課、上課以至作業批改，都大大增加了教師的工作量。目前農村中不少規模比較小的學校，由於學生人數少，必須以多式班的組織形式進行教學，這就對教師提出了更高的要求，不僅要適應各學科各班級包班教學的要求，還要適應各年級跟班教學的要求。
拋開學曆程度這方麵的要求，在整個教師隊伍中，對小學教師的要求可能是最高的。小學生既要學習文化知識還要學習寫字，這就對教師的板書提出了非常高的要求；小學生對教師言聽計從，以“老師說應該怎樣”作為行為準則和判別事物的標準，這就要求教師要十分謹慎自己的言行。
小學教師中的教學輔助人員主要指圖書資料員和儀器保管員等。小學教師中的教育行政人員包括校長、黨支部書記、教務處成員、總務處成員、大隊輔導員等。
四、學前教師工作量
學前教師工作量是幼教工作者直接從事幼兒園教育工作，或間接從事與幼兒園教育相關的工作的工作數量與質量的總的構成。根據工作性質的不同，一般可分為教學人員工作量、教學輔助人員工作量和幼兒園行政管理人員工作量。教學人員指幼兒園教師，教學輔助人員包括保育員和資料員，行政管理人員一般指園長、會計、管理員等。根據工作內容的不同，一般可分為教師教學工作量和教師非教學工作量。教師教學工作量包括教師備課工作量、教師授課工作量和教學研究工作量。教師非教學工作量包括教師基本工作量、教育行政工作量、教師政治學習工作量、教師科研工作量、幼兒園衛生保健工作量、從事家長工作工作量等。
學前教師工作是一項光榮而辛苦的工作。學前期的兒童對成人依賴性極強，他們對社會沒有責任，不承擔義務，他們需要的是成人的照顧，成人要滿足他們的種種要求，要對他們盡種種義務。這一時期兒童與周圍人的交往是完全建立在情感聯係基礎之上的，這就要求學前教師要具有熱愛兒童的強烈責任感與事業心。可以說，學前教師擔子重，工作累，肩負著培育祖國花朵的光榮責任，從事著基礎教育中最基礎的工作。
學前教師工作是一種全麵性、細致性極強的工作。學前教師承擔了幼兒園兒童的全麵工作，既包含對全體兒童的生活照顧，又包含對全體兒童的全麵發展的教育，是保育與教育的結合統一。學前教師除了正常的教學任務外，還要組織兒童進行遊戲、開展戶外活動，還要管理兒童的飲食與睡眠。學前教師的工作極為細致。學前教師麵對幼小兒童，件件都是具體的小事，任何一件小事都關係著兒童的發展，忽視小事，工作粗枝大葉，將直接危害兒童今天或明天的發展，因此可以說“兒童無小事”。以敏銳的觀察力洞察兒童的需要和表現，從種種細小的表現入手對兒童給予照料的教育影響，正是學前教師工作的重要特點。
學前教師工作的主要內容，包括製訂並執行班級教育工作計劃，定期總結工作；認真備課，不斷改進教學方法；嚴格執行幼兒一日生活作息製度，帶班中和幼兒一起進行室內外各項活動，實現教育要求，確保幼兒安全；全麵關心幼兒身心健康，照顧好幼兒生活，協同保健員共同做好班內衛生保健工作；與其他保教人員團結合作，形成良好的教育集體，共同搞好班級的全部工作；主動做好家長工作，步調一致地教育好幼兒；對幼兒的成長做出公正的、合乎實際的評價，並於學年末及結業時寫出全麵的、中肯的評語。