學科教學中的德育方法
研究學科教學中德育方法的必要性
從實踐上說，在學科教學中進行德育古已有之。但是，真正從理論上提出來，並作為一條教育法則來確立，則始於德國教育家赫爾巴特。他提出教學的教育性概念，實質上就是現在的學科教學中的德育。在迄今為止的幾百年裏，關於學科教學中德育的思考、探索雖然從未間斷，但是一直不深入不係統，尤其是對學科教學中德育方法缺乏專門的研究，致使學科教學中德育的實踐沒有科學的操作依據與方法。
學科教學中的德育方法既不同於一般教學方法，也不同於一般德育方法。一般教學方法具有廣泛的效用，並不專門用於學科中的德育。而學科教學德育方法則是專門用於學科教學德育的，它的功能具有集中與單一的特點。一般的德育方法也具有廣泛的適用性，包括各種德育活動。正由於其廣泛性，所以，真正運用於學科教學德育之中，就變得難以得當，因為學科教學中的德育要受學科性質與特點的製約。總之，學科教學中德育方法是在學科教學中為了專門完成必要的德育任務而采用的方法。它運用於正常的學科教學之中，是其中的一個有機組成部分。
探討和總結出一套學科教學中的德育方法具有重要的理論意義和實踐意義。它可以使學科教學德育的理論具體化、操作化，進入到實踐環節中，受到檢驗，獲得發展。同時，它又可以使學科教學德育的實踐更為科學化、規範化。因為有了這樣一套由理論武裝的專門方法，使實踐更有章可循，因而也更有實效。
學科教學中德育方法的體係
探討、總結學科教學中德育方法的體係，有三個問題必須明確和解決。一是各學科的性質與特點。這是探討和總結學科教學中德育方法的著眼點之一，因為我們所研究的是學科教學中德育方法，必然受學科性質與特點的製約。例如，語文學科的性質與特點不同於數學學科，其教學中的德育方法也必然不同於數學學科。二是學科教學中德育的目標與任務。這是探討和總結學科教學中德育方法的又一著眼點。不同學科，其德育的目標與任務不同，所采用的的德育方法也必然不同。所以，學科教學德育的目標與任務是研究其德育方法的重要依據。三是教學過程的特點。學科教學中的德育是在一般的教學過程中進行的，是其中有機組成部分，所以，學科教學中德育方法必須尊重一般的教學過程的特點，不能把學科教學中的德育變成專門的脫離一般教學過程的活動，那樣會“兩敗俱傷”，既損害了一般的教學，又損害了學科教學中的德育。科學的學科教學中的德育方法就是把學科教學中的德育寓於或融於一般教學之中，使其水乳交融，自然生長。
1語文學科教學中的德育方法
語文是以語言、文字為主要內容的學科，富有思想性、形象性和趣味性。對於這樣一門學科中的德育，宜於采用如下方法。
(1)情境法
所謂情境法，就是在教學過程中創設一定的情形景象，運用電視、幻燈、朗讀等教學手段創設出一定的課堂教學氣氛，以達到使學生受教育的目的。小學語文中象《董存瑞舍身炸暗堡》、《飛奪瀘定橋》、《狼牙山五壯士》這樣的描寫英雄事跡的課文，以及象《林海》、《趵突泉》、《鬆場溪的冬天》這樣的描寫祖國壯麗山河的課文，都可采用情境法，使學生有一種如臨其景、如見其人、如聞其聲的真情實感，受到感悟和教育。
(2)角色法
這一方法是讓學生扮演課文中不同的角色，通過對象色的理解與表現，來體會其中的教育內涵，從中受到教益。其形式主要有兩種：一是分角色朗讀課文，二是演課本劇。角色法的效力原理在於“移情”。學生在扮演課文中的角色時，會把課文中人物的思想品質與自己的價值取向發生作用，把自我轉化為課文人物，與其共愛恨，再把課文人物崇高思想轉化為自我的思想品質。這種“雙向移情”活動，使學生完成了在學習中受教育的任務。
(3)欣賞法
語文中有許多優美的詩歌、散文、雜文作品，它們形式靈活多樣，語言優美，思想內涵深刻。對於這些作品，應采取組織學生欣賞的方法，使學生受到教育。欣賞包括如下內容：反複地自我閱讀、反複地玩味領會、小組討論、總結歸納等。欣賞是以審美為主幹的學習心理活動，在這個過程 ，首先打動學生的是美，美的形象、美的語言、美的表達形式與結構等，以美為橋梁，把學生引向善，使其受到教育。實驗表明，欣賞法對於語文學科中的德育，具有全麵的效力。不僅有助於對學生進行德育，也有助於對學生進行美育、智育。
2數學學科教學中的德育方法
數學是一門客觀、精確的學科，本身充滿了唯物論和辯證法的教育因素。對於該學科的德育，宜於采用如下幾種方法。
(1)轉化法
就是把數學中的原理和方法，轉化成學生的一般的世界觀和思想方法，對學生進行興趣、情感、品格教育。例如，對幾何初步知識的教學，讓學生親自動手操作，用自己製作的學具擺一擺、拚一拚，並注意用眼觀察，動腦思考，順乎自然地推導出長方形和正方形的麵積公式，從中領悟出“實踐出真知”的觀點。再如，對於教學中具有正、反關係的數和具有正、逆運算的公式，引導學生從中悟出對立統一和聯係、轉化的觀點，受到辯證唯物主義的教育。這些都是運用轉化法能達到的。
(2)比較法
就是抓住事物之間的聯係，通過對不同的算式、圖形、解題思路進行比較，可使學生從中發現規律。例如，低年級應用題教學中“求比一個數多幾、少幾”，中年級應用題“求一個數的幾倍是多少和求一倍數”，高年級教材中分數應用題的互相轉化等等，在教學中，可以把它們聯係起來，進行比較。一方麵使學生有比較，有鑒別，掌握了知識；另一方麵使學生學會了分析問題、解決問題的方法，領悟出事物發展變化的原理。再如，數學中有許多應用題是描述我國工農業生產及生活方麵的發展變化的，其主要方式是前後、左右對比，通過對比，反映變化的大小和快慢，這些素材本身就是好的教育內容。通過對比，使學生加深了愛國主義思想感情。
(3)遷移法
這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識遷移到另一類知識中，使學生受到相互滲透、影響和轉化的觀點的教育。例如，啟發學生把代數知識遷移到幾何學習中去，把幾何知識遷移到代數知識學習中來，用一個方法，解幾道試題；把數學知識遷移到語文、自然課學習中去，或者在數學教學中，聯係語言、自然課本中的知識。這樣，使學生不僅提高了知識學習的效率，而且逐漸樹立起普遍聯係、轉化的觀點。
3英語學科教學中的德育方法
英語是一門實踐性很強的學科，其中包含有豐富的愛國主義、思想品德教育因素。對於該學科中的德育，宜於采用如下方法。
(1)活動法
就是根據課文的內容，組織學生進行有關的外語交際活動，在這個過程中，使學生領會課文內容中的思想教育因素。外語教學最重要的是創造更多的交流機會和活動，使學生有更多的練習。學生要進入活動之中，完成好交流的任務，就必須對其中的內容有深刻的理解與把握。這個過程，既是學習的過程，又是受教育的過程。所以，活動法是外語學科教學中德育的有效方法之一。
(2)體驗法
就是鼓勵學生在說英語時帶著表情，並伴以手勢、動作，深刻體驗說話人的思想感情。例如，在指導學生學習“掃地”、“打掃教室”、“擦門窗”等詞語時，讓學生一邊讀、記，一邊做，實際“打掃教室”、“擦門窗”。這樣，學生不僅學會了詞語，而且受到勞動教育，有助於養成良好的勞動習慣。
(3)引申法
就是在教師引導下，學生通過課堂所學的知識，引申領悟出深刻的思想內涵。例如，在組織學生學習有(has)、星(star)、民族的或國家的(national)、旗(flag)等單詞時，把它組成句子，與我們的國旗聯係起來，從國旗引申出愛國主義的教育，使學生樹立學國旗、愛祖國的思想感情。引申法打破了外語教學局限於語言文字訓練的做法，把外語教學與適當的思想品德教育融為一體。在這裏值得注意的是，引申法應是合理的引申，並不是亂聯係，生般硬套，所以，其中有很強的操作藝術。