不要過分地看重孩子的缺點
1.有毛病不一定都是壞事調皮，恰好表明孩子有豐富的創造力
遠在歐洲，有一所幼兒園以“養育調皮孩童”作為教育目標，在這裏的孩子盡管弄壞椅子、相互打鬧，所受的處罰都很輕微，所以孩子們經常身上都帶著傷。
這個養育調皮孩童的教育目標，其實就是“養育聰明孩子”的同義語。
因為調皮就是孩子創造力的開端，是自我確立的證據。要善加培育這株創造的幼苗，尊重他的自我，使其發展成身心健全的青年。禁止調皮，無異於母親的雙手親自閹割了這棵成長的幼苗。
所謂創造力，是把別人不曾思考過的事自己思考完成的能力。具有這種能力的孩子，會往往被認為是忤逆父母的“壞孩子”自是必然的現象。而有人認為“壞孩子”更具潛力，這不是標新立異的反調。隻要將各種事實整理分析，必然會得出這樣的結論。反抗的孩子、調皮的孩子、以及亂來的孩子都隱藏著能夠發揮創造力的可能性。
反之，一向受到讚同的“乖孩子”、“好孩子”，他們易於教養，順從雙親，與大人的所教所授絕對保持想法相同，行為一致，唯獨缺少大膽創新精神。在當今這個科學技術迅猛發展的時代，與其說需要一模一樣的人，倒不如說更加需要具有強大創造能力的人。
嚐試過的失敗越多，孩子前進的腳步
就邁得越大常聽說有這樣的孩子，考試時經常把題目看錯或寫錯，做家務時免不了摔壞東西、給大人幫倒忙，使得他們的父母不能不為他們的前程擔心。也有的家長把孩子的這些表現歸結為“笨”。
心理學家奧茲拉，曾經把孩子的學習形態，歸納為兩種：第一種，自始至終都非常順利，以後遭遇失敗就束手無策；第二種，一開始就遭遇失敗，日後遭遇失敗的機率很小。並將第一種命名為“緩慢學習者”，第二種命名為“驟然學習者”。
因為“驟然學習者”借由失敗的刺激，獲得了“潛在學習”的機會。例如，走迷宮時，要找尋正確的路線，就必須到處碰壁，才能走到。如果隻是原地踏步，就永遠找不到出路。同樣，一個問題在錯誤之中，才能讓人有機會全盤了解，這樣就不會重蹈覆轍，反而能把失敗的經驗，化為進步的動力。
享譽世界的日本聲樂公司的鬆下，是白手起家的第一流電器製造商，在他幼年時，卻是一個做什麼都失敗、成績很壞的劣等生。就因為如此，鬆下才認為，這段失敗的時代正是養成他思想敏銳的時代，他說：
“向人學習和自己從失敗中學來的知識完全不同，同樣一件事，兩方麵學習獲得的答案雖然相同，但在將來的運用價值，卻使自己的失敗經驗較為廣闊。”
所以他特別強調孩童時期應多嚐試失敗。
另一位白手起家的企業家，本田汽車總裁本田宗一郎，在他念小學的時候，功課糟得一塌糊塗，任何事都無法順利進行。他長大後回想：就是因那時一連串的失敗，才使他力求解決之道，進而培養了思考能力。他說：“孩子應該盡量讓他嚐試錯誤，並從中學習經驗。從價值觀點而言，在嚐試錯誤後尋求的答案，雖然和別人的答案相同，但是它的回收之大，會令你驚訝。”
胡抹亂畫能增長孩子的創造能力
一位著名的畫家，在啟發孩子天分的工作上有獨到見解。凡是有父母攜帶子女登門求教時，他在教前，會先對家長提出要求：“能不能讓我到你們家裏看看。”
到了學生家中，如果看見的是一塵不染的擺設，整潔的環境，他會回頭對家長說，將來孩子向他學畫畫後，不管他塗鴉在什麼地方，家長都不能苛責。否則，他就拒絕教這個孩子畫畫。因為他認為，一個孩子在一個備受限製的環境裏，無法敞開心胸，畫出富於創造性的畫。
不管這位畫家的說法和作法是否極端，事實上，塗鴉確實能表現出孩子的創造力。因為，這個時期的兒童，表達能力受到限製，所以能借著畫筆，揮灑出自己心中的意念，這本身就是件愉快的事。
不喜歡孩子塗鴉的父母，看來應該重新估量“塗鴉”的價值和意義了。
脾氣執拗的孩子有可能出類拔萃
很多父母常抱怨說：“我的孩子真是不聽話，每件事都要同我抗爭到底。”“我實在很擔心，這種孩子是不是腦筋有問題……”
德國心理學家海瑟，曾追蹤調查100名2—5歲，具有強烈反抗意識及毫無反抗意識的孩童行為。追查至青年期，發現反抗力強的孩子，有85%生長成意誌堅強、深具判斷力的年輕人；沒有反抗意識的孩子發展成意誌力強的隻有24%，大多數為無判斷力而依賴他人生存的青年。
所調查的孩子在2—5歲時正是自我啟蒙期，他們開始動腦筋想東西及觀察事物，若在此時壓抑孩子的反抗，或消除其抗因，反而阻滯了孩子自由思想的能力。
執拗型的孩子自我意識強，好勝心重，並有一定程度的韌性。家長對這樣的孩子，重要的是善於引導，揚其所長，避其所短。這樣，就可以收到好的效果。倘若家長的教育方法不當，硬性把孩子的“棱角”磨平，那麼，一種後果是震懾於大人的“威勢”，逐漸“俯首就範”，但“自我意識強”等優點也就從此消失了；另一種後果是，孩子根本不買你的帳，我行我素。
隻要家長“愛子盡其才，策之盡其道”，那麼，執拗型的孩子將來就有可能成為出類拔萃的“千裏馬”。
特異獨往的孩子可能更有出息
在幼兒園內，經常會發現聚集幾十個孩子做同樣的動作時，其中總有一二個特異獨行，做自己想做的事。例如，大家都在唱歌跳舞，他偏要畫畫，這種孩子總是不合群。
家長對於自己那不合群的孩子，表現出十分的擔心，想盡辦法糾正這一“毛病”。其實，家長們未曾想過，與其用強硬的態度讓孩子加入團體活動中，使他成為人雲亦雲的應聲蟲，倒不如適時培養他在團體中獨立自主的能力。
鼓勵孩子發揮各種能力，是很多國家所采用的教育方針，他們的著眼點，在於孩子未來發展的能力上。法國的幼兒園，是讓孩子自由地做他們愛做的事，而不是用團體活動的方式來教育孩子。
對於不喜歡參加團體活動的孩子，認為是腦筋有問題，或是先天有問題的觀念，更有修正的必要。
前文提到的大科學家、發明家愛迪生，在小時候是個特異獨行的孩子，正規教育無法收容他，正常的郊遊無法接納他。他成為大家眼中的白癡，隻有愛迪生的母親始終相信愛迪生不是個智能低的孩子。她確信愛迪生的行為，是因為他思考的獨特性，不被一般人所了解罷了。所以，她給愛迪生源源不斷的愛和自信心。
很多功成名就的人都承認，在他們少年時都或多或少有一些怪癖，或也如愛迪生一樣比較特異獨行。正是他們在無意識中排斥與別人雷同，因此與別人不同的思維方式也就確立起來。
孩子說謊不一定都是壞事
最近有一項關於兒童欺騙行為的研究顯示，所有謊言的動機都不能一概而論。心理學家保羅·艾克曼表示，兒童捏造謊言的種類並不亞於成人，包括無惡意的謊言、社交性的謊言、殘酷的謊言和善意的謊言、隱藏事實逃避處罰的隱匿性謊言，以及蓄意說謊以獲利或增加威信的明顯謊言。
年幼孩子的謊言一般沒有“不良”企圖。年幼的孩子難以明了是非真假的區別，對說謊的定義也不清楚，加上他們以自我為中心的觀念較強，常常有過度的幻想，將自己向往的事情說出來：“我昨天和媽媽、爸爸、姨姨、婆婆一起去海洋公園。”但根本沒有其事，隻是孩子渴望工作忙碌的父母可以陪她一起玩玩而已。
孩子語言能力尚未發展成熟，找不到貼切的詞語表達自己的意思也像似說謊。例如孩子看見一隻很大的老鼠後，對媽媽說：“那老鼠好大好大……好像一隻貓那麼大!”
對於這種沒有不良企圖的“謊言”，父母不應過分緊張，以免為幼兒帶來沉重的心理負擔。當孩子日漸長大，語言、認知能力成熟，父母可開始灌輸正確語言用法、是非觀念等，培養他們誠實的個性；另外，小孩子的心理困惑多是暫時性的，隻要父母能從孩子的立場去了解他，為他設想，自然能夠緩解孩子的心結，事情也就容易解決。
有些孩子，確實慣於說謊，常常弄虛作假，掩蓋事實真相。對此，另一位兒童心理學家，美國的基·諾特認為：“說謊是兒童因為害怕說實話被責罵，而尋求的一種避難方式”。這話千真萬確。孩子們一方麵被教導“不要說謊”，另一方麵又有會因說實話而挨罵的親身體驗。可以說，是大人給孩子造成了不得不說謊的形勢，亦即許多父母認為嚴厲的處罰可以製止說謊，事實上卻增加了孩子說謊的機會。
然而，若透過孩子所說的謊言，透過他們所編造的許許多多情節離奇的虛假故事，似乎還能得出這樣一種看法：說謊的孩子，可能表明他更具有創造力和想象力。
2.父母在糾正孩子毛病時不應犯的錯誤
父母愛子女之心，無微不至。為了孩子的學業、前途、品德、言行都費盡心思，猶恐孩子出現差錯。令人感到可惜的是，由於父母對孩子的發展階段及特性不了解，或因父母本身的個性等因素，做出種種傷害孩子的行為而不自知，於是，愛孩子之心反而變成害了孩子，實在令人惋惜。要孩子真正快樂成長，擁有健全的人格發展，父母必須了解孩子的特性，並注意自己的言行。這實在是刻不容緩及要嚴肅麵對的。
傷害孩子的自尊心
傷害孩子的自尊心是教導孩子時首要大忌。
所謂自尊心，可以說是優越、自豪、維持體麵和爭取榮譽的心理。一個人如果沒有受到尊重，尊嚴備受踐踏，就很難以正常心態麵對人與事，亦難以抬頭麵對人生。
嬰兒期的孩子由於思想方麵發展有限，凡事對母親唯命是從，逗得父母笑嗬嗬。但到了三四歲以後，孩子開始進入反叛期。兒童的思考力漸趨成熟，開始有自己的喜好，有自己的想法和情緒，也就是自尊心的醒覺時期，開始反對父母的提議，對於父母來說，就開始覺得自己的孩子不聽話了。
處於這個時期的兒童，思想始終欠成熟，認知亦不足，情緒未穩定，父母應作出輔導，培養孩子自尊。但父母常常有一個錯誤觀念藏於心中，尤以母親為最。母親十月懷胎，好不容易才生下子女，對孩子往往有一股強烈占有情緒，將孩子當作自己的一部分，甚至有控製的欲望。此外，父母希望借自己豐富的人生經驗，給孩子設計一條坦途，希望協助孩子。但協助的過程若把持不好，很容易變為對孩子的控製及幹預。