“優等生”心理問題淺析
治教經驗
作者：黃瑞賢
高中生處於身心發展的重要時期，隨著生理、心理的成熟，他們的活動領域逐漸擴大，在學習、生活、人際交往和自我意識等方麵承受著種種壓力。每個學生都可能會因此產生心理障礙，所以對於這段時期的學生的心理健康工作不容忽視。但我們教師往往習慣於關注後進生，因為優等生天資聰穎，教師往往在主觀上認為他們其他方麵也很好，因而忽視了對那些學習成績優秀、尊敬師長、聽話懂事的優等生的心理問題的關注。殊不知，“優等生”也同樣存在著一些影響其身心健康發展的隱患。
那麼，“優等生”為什麼會存在這樣、那樣的心理健康問題呢？針對學生的心理健康問題，教師又該有哪些疏導對策呢？
一、“優等生”的心理問題及其產生原因
1.容易自負，抗挫能力較弱
“優等生”往往在學業、能力、業餘愛好等方麵表現出某種優勢，因此深受教師愛、同學敬、家長讚、鄰裏誇，但這些學生的心理發展尚不成熟，如不加強教育，就會認為自己高人一等。同時，他們的內心普遍較脆弱，一旦經曆了挫折或受批評後，就容易感到自卑，且不願向別人吐露或求助，從而導致心理失衡。
2.更在乎成績，考試焦慮明顯
學習成績好的學生往往更在意分數、排名，所以有考試焦慮症的比例明顯高於其他學生。考試時“暈場”的學生絕大多數都是平時學習好的學生，很多學生因為心理緊張不能正常發揮出其應有的水平。
3.擔當角色較多，人際關係較複雜
很多“優等生”是班主任的得力助手，同時在校學生也會承擔了管理任務。如何正確看待自己手中的權力，如何在使用這些管理權時處理好與低年級同學、同班同學、教師、學校管理人員之間的關係，對這些本身還未成熟的孩子來說都是一種考驗。
二、“優等生”的心理問題教育疏導策略
1.品嚐生活樂趣，發現生活意義
心理學家馬斯洛給人的心理健康列出的標準中有一條是這麼寫的：“欣賞時時常新。對於平常的事物，如旭日夕陽，甚至每天的例行工作，能經常保持興趣；能分辨工作的曆程與結果，對兩者都能欣賞。”對於學生來說，其健康心理也應該包括在每天的校園生活、家庭生活中能時時發現並欣賞體會其中的樂趣。在旁人看來，常常成為他人學習的榜樣、有著心理優勢的優等生更易具備這樣的健康心理，但實際上因優等生長期處在優越的順境中，視父母、老師、同學等周圍人的關愛為理所當然，因此往往隻知道機械地為好成績而學習、生活，反而缺少了一雙發現美的眼睛，缺少了對生活的感悟能力。這看似無關緊要，卻是潛在的、隱性的、消極的心理，是這類學生未具有科學健康的人生態度與人生觀的體現。
我在所任職的班級中發現這麼一個優等生，他每天都規規矩矩地完成老師、家長布置的學習任務，考試成績基本處於班級上遊，但他卻缺少這個年齡孩子該有的朝氣和活力。找他談話後，我發現這是一個不會欣賞生活、發現生活樂趣的學生。於是我給他出了個主意，讓他每天睡覺前回想一下當天發生的事情，把他認為有意思的事情記錄下來。經過一個月的努力，他的記錄本從原先的幾乎空白漸漸變得內容豐富，記錄內容包括與同學共同進餐時的笑話，打球時滑稽可笑的動作，同學上課時精彩的發言，等等。此後，在各項課內外活動中也能看到他積極的身影和燦爛的笑容了。
2.找到自身亮點，展現人格魅力
馬斯洛把人的需要分成五個層次，即生理的需求、安全的需求、社會需求、尊重的需求以及自我實現的需求。人在滿足生理與安全需求後，都希望能尋求一個自己所歸屬的群體，並在這個群體中獲得尊重、關心、愛護、和幫助。優等生大多理解能力較強，思維敏捷，有良好的學習能力，但同時也存在自視過高，不願或不善與人交流的問題，這容易導致他們在班級中找不到自己的“位置”。我班一位學生便處於這種尷尬的境地：有的同學說他隻是一個埋頭讀書的書呆子，有的說他自私。可據我觀察，他雖然內向，但他總會默默地為同學們做些他們易遺忘的事，如給飲水機換礦泉水桶，在同學們離開教室後關燈、關門，等等。如果不能及時展現他的優點，幫助他在班級中得到認可，很容易造成他的心理失衡。於是我找他談心，讓他好好傾訴自己抑鬱煩躁的心情，並適時引導他和同學友好、正常地交流。沒過多久，在課間便能時常聽到他與同學談笑風生了。正如美國心理學家威譜·詹姆斯所說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”