語文課堂中的肢體語言
教學·教研
作者：張連玉
流暢的語言表達是課堂教學的基礎。一節課因為激昂的語言而精彩，因為深情的朗誦而感動，更會因為恰到好處的肢體活動讓學生易於理解。
瑞士心理學家和教育學家皮亞傑曾說過：兒童的發展是以發展主體的自我調節為機製的自我演變過程。也就是說，兒童的發展和認識是一個不斷演變的建構過程。在這一過程中，兒童的主體活動是獲取認知的首位。而兒童的活動則包括思想活動、語言活動及肢體活動。思想活動的產生是由於外界刺激的影響，而語言活動及肢體活動則是思想活動的主觀體現。
所以，在小學課堂中，學生主體能動性的發揮充分表現在語言活動和肢體活動中。因為小學生心理認識及感官發展的特點，語言在有些時候並不能使學生隨心所欲且正確地進行表述。而這時，人類最原始的肢體語言就會成為學生正確理解和表達的第二種語言。
肢體語言能幫助學生迅速並牢固地記憶課堂上的新授知識，激發學生們的課堂參與意識。在平時的課堂教學中，如將雙手平放胸前表示“坐正”，一隻手在胸前畫一個大圈表示“一起來”，雙手在胸前交叉表示兩個“互換”，右手張開放在耳旁表示“聽”等。當學生們熟悉這些肢體語言時，思維會活躍起來，他們已經進入了學習狀態。因此他們參與課堂的情緒自然就提高了。實踐證明學生的參與意識強，學習效果就好。語文教學中模仿特殊的動作特征，學生們耳濡目染，學習興趣就被激發起來，學生的學習情緒就高漲了，知識掌握就牢固了，課堂充滿活力。
如在教學生標點符號時，讓學生通過動作從座位起來表示文中的標點符號，理解文中句子的意思。像讓學生從座位上跳起來表示感歎號，理解帶感歎號句子的意思。每隻手伸出兩個手指頭表示引號等。使學生理解引號的幾種用法。這樣的學習既調動了學生的積極性，又訓練了學生的思維速度，使學生自然而然地理解了字、詞、句的含義等。
記得我的一次公開課——《陶罐和鐵罐》，引導學生理解一短句“時間在流逝”，口語表達：時間過去了；時間飛走了，雖說有其意，但表達不出“流逝”一詞的動態感、後來我讓一個學生，用她的動作表達了一下，她手勢在胸前輕輕劃過，許多學生跟著“哦”的一聲，我相信此時他們和我一樣已從那手勢中感受到時間像流星一樣瞬間劃過不留痕跡，像流水一樣一去不複返……接下來的那堂課，活躍著同學們各式各樣的肢體語言，如解詞：奚落，傲慢地問、輕蔑的神氣、和睦相處……
在教學蘇教版語文第五冊18課《小稻秧脫險記》這篇童話時，教學重點要學生在理解“氣勢洶洶”、“不由分說”等詞語的基礎上，感知當時小稻秧與雜草爭搶而寡不敵眾、危在旦夕的情景。所以，在教學時，我在安排學生進行分角色朗讀前提示“氣勢洶洶”、“蠻不講理”該用怎樣的語氣，“不由分說”、“一擁而上”又該會是怎樣的動作，然後讓學生自主朗讀、體驗角色，接著找學生進行角色扮演。這樣，讓學生在做“一擁而上”等動作前，先理解了其字麵的意思，然後再請扮演雜草的同學做“一擁而上”的動作。這時，課堂迎來了第一個高潮。周圍的幾個同學同時向扮演小稻秧的那個同學撲上去，不等“小稻秧”說話，“雜草們”揮舞著拳頭，拚命地和他搶“營養”。由於這幾個同學表演生動、形象，坐在下麵的同學也不由地站起身來，一起關注著小稻秧的可憐的命運。而這時，課堂教學達到了第二個高潮。在這樣的情景中，學生們紛紛“聲討”蠻不講理的“雜草們”。而他們也進一步真切體會到了雜草的“蠻不講理”及“小稻秧”處境的危險。這樣，通過語言與肢體的結合，情境的體驗，使得學生的感悟水到渠成。