我們需要有思想的校長，我們呼喚有思想的校長，我們更要培養有思想的校長。有思想的校長，才能真正理解教育、理解“人”，才能確立獨特的教育理想；有思想的校長，才能具備革除教育弊端的勇氣，從而肩負起神聖的教育責任；有思想的校長，才能確立現代管理理念，引領師生共同發展：有思想的校長，才能深化學校內涵，提升學校品質，形成學校特色。
一、正確的思想從哪裏來
正確的思想源於三個方麵：
一是源於學習。要想讓自己的思想具有深刻性、敏銳性、前瞻性，沒有什麼捷徑可走，隻能腳踏實地、如饑似渴地學習、學習、再學習。一方麵要擁有足夠數量的知識儲備。俗話也說：“肚裏有知識，手中方法多。”隻有通過不斷的學習，不斷豐富我們的知識，不斷豐厚我們的理論功底，我們才能不僅有熱情、有抱負、有幹勁，而且有思想、有思路、有辦法。有了量的積累，才能厚積薄發，才會有質的飛躍。另一方麵要建構起適應崗位需求的知識結構。現代校長要具有綜合性知識，要建構“T”字形的知識結構。“T”字上麵的一橫是指知識麵要有寬度。廣泛涉獵各領域的基本知識，你才能具備廣闊的視野和較高的思維能力，才能自如地駕馭學校的領導工作。“T”字中的一豎是指專業知識要有深度。我們的校長多半是“教而優則仕”，學科知識和教學理論應該是過硬的，但教育理論和管理理論還是比較匱乏的。不具備這樣的理論背景，學校的管理上不了水平。校長們要多讀一些有關教育、管理方麵的理論專著，建構並不斷完善適應校長崗位的知識結構。
二是源於實踐。對於我們教育工作者來說，如何從實踐中形成自己特有的思想？
一要大膽主動實踐。實踐是有不同狀態差別的，有被動的實踐，即按照慣性、盲目地、維持性地開展工作；有主動的實踐，即理性地、創造性地、開拓性地開展工作。在看學校總結時，我的感受很強烈，有的學校總結“年年歲歲花相似”，似乎就是換了個“年月日”；有的學校總結總是有新內容、新經驗。“總結”本質上不是寫出來的，而是做出來的，特別是有意識地做出來的。我們要倡導主動實踐，即在一定思想指導下的實踐。這是一個指導思想與實踐相互作用的過程，一方麵，有思想指導，實踐會有明確的目標，工作會在創新中得以突破；另一方麵。通過實踐來檢驗指導思想，並對指導思想不斷進行豐富、完善，逐步形成正確的思想。二要善於對實踐進行總結與發現。我們每一位校長都有自己實踐的園地，我們的實踐，我們的實驗，都需要總結提煉。同時，還要善於發現來自實踐的問題和基層的智慧。要深入教育教學的第一線，從教育實踐的第一時間、第一現場中發現具有實踐價值、指導價值、推廣價值的探索與首創。三要善於從他人的實踐中有所借鑒。我們講實踐，既指親身實踐，也包括他人的實踐。如果說親身實踐是一種直接體驗，那麼他人的實踐就是一種間接體驗。回顧自己的實踐，我們會引發很多思考；觀照他人實踐，我們也能得到諸多啟示。對待別人的實踐，我們不能視而不見、充耳不聞。而要以開放的姿態、積極的心態去了解它、研究它，以比較的思維、嫁接的方法去改良它、借鑒它。
三是源於思考。思考是貫穿在學習和實踐之中的。沒有思考的學習，是機械的記憶，那人腦就成了“書箱”、“倉庫”；沒有思考的實踐，是盲目的實踐，也是不可能形成規律性經驗的。隻有善於思考，才能變感性為理性，變零散為係統，變具體為抽象。隻有善於思考，把學習與實踐有機融合起來，並產生“化學反應”、產生質變，才能形成自己的思想。從這點上來說，思想是一種係統化思考的結果，是高層次的精神產品。很多校長堅持每天寫日記、寫博客，有的校長經常有文章獲獎或發表，這是很好的思考習慣。因為寫作的過程就是對思想進行整理和升華的過程。作為校長，我們有沒有自覺地反思過，自己的腦海中存有哪些管用的理論體係？在處理一些工作時，是不是自覺地運用一些理論作指導？是不是能夠經常運用一些理論去剖析某些教育現象？如果誰能做到這些，那麼誰就離教育家的稱號不遠了。
二、我們應當擁有怎樣的思想
作為校長，應當擁有怎樣的思想？
一是開放的思想——跳出區域看教育。近年來。我們陸續派出很多同誌外出學習考察，大家回來後談到學習感受時，使用頻率最高的是“洗腦”、“震撼”等一類詞語，紛紛表示在理念、視野等方麵獲得諸多啟示。這就說明，走出去解放思想很有必要，開放很有必要。教育改革的推進離不開教育觀念的革新，教育觀念的革新離不開國內外先進思想的融合與碰撞，在這種融合與碰撞中產生本土行動，從而，在不斷地揚棄中實現自我的突破與飛躍。真正的解放思想，必須自我亮劍，必須有自我否定的勇氣。在校長隊伍中自我感覺良好的還是大有人在的。自我感覺良好的人，絕對是相對保守、相對封閉的人。開放讓我們認清“自己在哪裏”，開放讓我們明白“該去哪裏”，開放讓我們知道“該怎樣去”。不開放就沒有比較，就沒有方向，就沒有動力，也就不可能有發展。不開放必然導致僵化，不開放必然導致保守，不開放必然導致停滯。