讀出語文課堂之本色
語文教學與研究
作者：朱黎芳
隨著新課標理念的深入推進和新課程新課堂多元模式的逐步建構，各種教法紛紛出台，有的甚至為了標新立異而舍本逐末，把學習語文的目的拋在腦後，把語文課上成了活動課，結果課堂熱鬧了，收效卻甚微。因此我們應還語文課堂之本色。語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養語感、促進理解、誘發思辨、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命。讓學生在讀中學，在讀中長，在讀中悟，在讀中積累語言，再將語言運用於生活，提高學生的語文素養。
一、在語感障礙處多讀
葉聖陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”語感是對語言文字的敏銳的感覺，是一種對語言文字豐富的聯想的感知活動。它是理解一切語言文字的基礎，這種能力是要通過長期有意識的科學訓練才能逐步形成的。學生在閱讀過程中往往會遇到語感障礙，由於作者的語言習慣不同，文本就會出現多種特點，而學生因語感差異引起的在文本朗讀中的障礙，是一種最本質的語感障礙，這些障礙是需要教師有充分敏感的認識的。教師應抓住這些障礙，讓學生一遍又一遍地充分去讀，可采用多種形式來讀，如聽老師範讀、請小老師助讀、跟老師讀、同桌互讀、錄音朗讀、賽讀等，教師還要指導學生在易讀錯字、易漏讀字、易多讀字、易讀斷句的地方多練讀，直到學生能通順連貫地讀好文本。多遍的準確朗讀有助於培養學生的語感，隻有這樣長期堅持地閱讀，才能使語言、文法等一些隱藏於語言文字背後的規律性“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地被學生所獲取。長此以往，熟能生巧，就形成良好的語感，為語言的運用打下良好的基礎。
二、在語言優美處多讀
語文教材中有許多文質兼美的文章，有的描繪景色秀麗的江南水鄉，有的展現精妙絕倫的名勝古跡，有講究韻律的詩歌，有充滿趣味、富含哲理的童話故事……教師在閱讀中，應從整體把握，不能以簡單的肢解去學習這樣的美文。麵對這樣的文字，我們首先要做的就是讀。除了要求學生讀出節奏、讀出感情外，還要讀出文中蘊含的情感、哲理、意境及“弦外之音”。“書讀百遍，其意自見”是有其道理的，對於美文，隻有一遍又一遍地整體地讀，才能感受到作者所描繪的景象，達到以讀代講、以讀促解的目的。
如教學《九寨溝》時，通過朗讀描寫九寨溝迷人風景的句子，那藍天、白雲、雪峰，森林、湖水相互交映的畫麵給學生留下深刻的印象，這樣學生便會讀得入情入境。也隻有一遍又一遍地讀才能引起學生的審美思考，才會把自己對作品的理解融入朗讀中。這樣不但使學生加深對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美。學生在感受文本美的同時自然引發潛藏在內心的對於美的體驗和界定，於是便產生作者為什麼要這樣描繪，他所描繪的美在何處的思考。所以，言辭經典之處，語言優美之處必然得讀，而且要讀的有聲有色，有滋有味，讓學生在朗讀中感受語言美，感知意境美，能和作者所要表達的情感融為一體，產生共鳴。正如《文心雕龍·物色》中說的那樣：“寫氣圖貌，既隨物以宛轉：屬采附聲，亦與心而徘徊。”如果我們的美讀能夠“寫氣圖貌”、“屬采附聲”，就能達到“既隨物以宛轉”、“亦與心而徘徊”的最佳藝術之功效。
三、在宣泄情感之處多讀
盧梭曾指出：“在敢於擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模範。”那麼教師要想發展和培養學生的情感，就必須發展和培養好自己的情感。所以我們在教學之前，不光隻是認真備教案，備學生，更要注重自己對課文的朗讀，把握課文的情感基調。每篇文章都表達著作者的一份獨特情感，教師在指導學生朗讀時，要找準文章中作者最突出表達情感的地方進行訓練。這樣既能節約時間，又能深入指導，從而提高課堂教學效率。在情感宣泄處，教師首先自己要有深刻的理解，還要能通過語言的傳遞，促使學生能情不自禁地有感而發，表達自己的情感。其次，更要引導學生把敏銳的心靈和內心的經驗情感調動起來，通過朗讀充分地宣泄出來。