小學語文教師要以全新的理念進行備課
語文教學與研究
作者：盧學蓮
教學實踐證明：備好課是上好課的前提。因此，小學語文教師在備課中，必須以《語文課程標準》倡導的教學理念為指導，認真研究教材，把新的教學理念落實到課堂教學中。教師要著眼於學生學習的實際，著眼於學生的未來發展，以全新的理念、全新的方式備課。
1.從促進學生發展的角度設計立體化的教學目標
《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須麵向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文教師在設計教學目標時，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計，“三個方麵相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯係，螺旋上升，最終全麵實現總目標”。三維教學目標是立體目標，體現了語文教學基於人的終身需要及和諧發展所應具備的綜合語文素養的特點。在備課中，堅決摒棄隻把知識掌握和技能提高作為教學目標的思想，這種平麵目標的設計往往會使語文教學功利化，走進為考試而教、為考試而學的誤區。備課中體現的三維教學目標不是孤立的，而是相互聯係交融的。
2.鑽研教材，集體單元備課
新教材麵廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性，更對教師提出了挑戰。教師備課不到位的一個主要原因是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠、把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經適應不了新課改的繼續深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課應當取而代之。集體備課可有效調動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。
課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改後的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等，各部分板塊間相互聯係，構成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。
3.閱讀教學的備課要進行有效的文本解讀
語文教師首先要明確閱讀教學的文本解讀是課標下的解讀。語文課程標準是語文教學活動的指南，是文本解讀的指南。文本解讀的根本目的是使教學活動能夠促進學生最大限度地發展。新課程標準明確規定了三維教學目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，解讀文本應從這三個維度入手，在備課過程中，應認真思考文本包含哪些知識點，有哪些能力訓練，何處可以讓學生經曆思維，體驗喜怒哀樂等情感過程，何處可以潛移默化地習得學法，習得寫作方法，文本給予我們何種人生指向，等等，要使課程標準的要求在文本中找到落腳點。
解讀文本，首先是與編者對話，揣摩編者的用意。教師隻有把握教材的編寫意圖，了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。其次是與作者對話，體會作者的思想。