快樂地“說”
作文教學與研究
作者：石韻欣
摘 要： 為了提高小學生的語言表達能力和作文水平，語文教師必須加強對小學生的口頭作文訓練。口頭作文作為口語交際教學的新形式，在具體教學過程中難免會遇到各種各樣的問題。作者結合實際重點分析如何在農村小學中開展口頭作文教學工作，希望起到拋磚引玉的作用，促進農村小學生口語表達能力和書麵作文水平的提高。
關鍵詞： 農村小學 口頭作文 教學方法
隨著城市現代化建設步伐的加快，農村家長紛紛投身其中，在農村留下大量的兒童，他們在學習與生活上嚴重缺少父母親的關心和愛護。再加上農村小學高素質師資力量的匱乏，“重書麵，輕口頭”成了農村小學語文教學的通病，在具體教學過程中，學生的口頭表達訓練往往隻流於形式，甚至沒有，這直接導致學生“談文色變”、“畏文如虎”，不喜歡寫作文。那麼工作在農村小學第一線的語文教師怎樣開展口頭作文，讓學生快樂地“說”，“說”出成效呢？這是一個值得我們努力探究的問題。
一、轉變觀念，建立和諧的師生關係
在傳統教育教學模式和觀念的影響下，教師在課堂中的主體地位一直都沒改變，教師講、學生聽這種現象看起來再正常不過。然而，教學是一種互動式的活動，是教師的教與學生的學。在教學中，如果隻是教師滔滔不絕地講，而沒有學生的積極參與，那麼這種教學質量是非常低的，也就無法適應新時代發展的要求。所以我們必須盡快轉變觀念，學習“科學發展觀”，樹立“以人為本”的教育理念，把課堂還給學生，尊重學生，用自己的熱心與愛心溫暖農村兒童的心，讓自己成為他們的好朋友，進而他們就會積極參與教學活動，在課堂上積極發言，而且在課後願意聊天、談心，這是讓學生願意說、快樂地說的前提條件。
二、營造良好氛圍，激活“說”的動力
良好的口頭作文氛圍對於小學作文教學工作的順利開展是非常重要的。要營造生動、有趣、愉快的課堂氛圍，教師要精心安排每一節課，讓學生都有說的機會。比如在教學《龍的傳人》這一篇課時，在講了龍的外形特點之後，可以讓學生說說在農村生活中經常能夠看到的小狗、小貓、小豬、兔子，抑或是自己從書上、電視上看到的動物的外形特點，相信在如此輕鬆、愉快的課堂中，學生定會暢所欲言、高談闊論。當然，也可以讓他們模仿課文的寫作方法，說說自己在生活中遇到的某一個有趣的人或事情。經過不斷的訓練，學生慢慢地有種想說的欲望，有說的動力，進而就會積極主動地參與口頭作文教學活動，促進口頭作文教學工作的順利開展。
三、善用鼓勵，保持“說”的激情
愛聽好話、讚賞的話，這是人之常情，用這種方式方法鼓勵學生，特別是低年級的學生，更加有效。每個學生都很在意教師的態度和看法，所以不管是在課內，還是在課外，隻要他們在語言表達能力或是寫作上有所進步，就要及時地表揚，讓他知道自己的進步得到教師的肯定。在這樣的學習氛圍中，其他學生會不甘示弱，也會努力、大膽地發言，說出對課文的理解和看法，說出新意，而且有的會說得幽默、生動、有趣。再者就是通過其他學生的帶動，漸漸地改變某些學生不愛說話的性格，讓他們願意開口說話，大膽發言。通過這種毫不費力的方式就能獲得這麼多的好處，我們何樂而不為呢？