淺析新課標理念下的高中數學分層教學
數學教學與研究
作者：陳媛
一、引言
數學是一門比較難學的學科，但是在高考中又占據著重要的地位。每個學生對數學的興趣及接受能力都不一樣，數學老師在教學中，如果仍采取傳統的教學模式，不但不能提高教學質量，還會打擊學習成績比較差的學生的自信心，使他們失去對數學的興趣。針對這一情況，新課改推行後，開始采取分層教學的方法，根據每個學生不同的學習情況采取不同的教學方式，促進學生學習成績的提高。
二、高中數學采取分層教學的原因
1.學生學習情況的差別
數學對學生的空間想象能力及邏輯性思維能力要求比較高，有的學生擅長文科類的記憶與分析，在邏輯性思維與空間想象能力等方麵就稍微有所欠缺，因此教師應該根據學生理解能力及思維方式的不同決定教學方式。對學生進行分層次教學，有利於教師提高教學質量，同時有利於學生提高學習能力。
2.每個學生的學習需求不同
每個班裏的學生學習水平和學習能力不同，他們對教材知識點掌握的程度及綜合運用能力也不同，教師在指導學生的時候，不能把同一種教學方法套用在每個學生身上，一定要因材施教，注意觀察每個學生的學習進度，以此確定學生需要指導的知識點是哪方麵。比如數學老師在班裏講解難度大的教學內容，這對於學習能力強的學生來說無疑是比較容易接受的，但是處於中等水平的學生或者處於下遊水平的學生，他們就不易接受，進而覺得數學太難學，以至於降低學習的興趣，產生放棄數學的想法。因此，采取分層教學的方式能夠最大限度地滿足每個學生不同的學習需求，使每個學生都獲得一定程度的進步，進而對學好數學產生自信心。
3.新課標理念的需要
隨著社會的發展，社會對人才要求越來越高，需要的不是應試教育下的書呆子，而是全麵發展的人才，因此新課程改革後要求教師重視培養學生的學習能力，全麵培養符合社會需求的新型人才。在這樣的情況下，采用傳統的教學模式、考試和評價標準根本不能滿足社會對人才的需求，因此國家為了提高學生的綜合素質，開始推行素質教育，素質教育中的分層教學模式正好符合目前推行的教育理念，同時能培養學生的學習能力。
三、高中數學分層教學實施方法
1.對學生的學習情況進行分層
教師可以根據學生的學習能力、學習興趣，以及學習深度等方麵進行一個層次的區分，分類的時候教師一定要根據實際情況而定，比如教師可從課堂上或者作業中觀察學生情況，並且利用課餘時間與學生進行交流，在這個過程中，了解每個學生的興趣愛好及知識的掌握深度。在把學生分類後，根據他們的不同需求給他們製定不同的作業要求及學習方法，同時密切關注每個人的學習情況，製定的學習任務要隨著實際情況的變化而變化。
當然，也可以按照新課標的要求按照學生的學習成績及學習能力進行分類，比如把學生分為D，E，F三個層次，D代表的是綜合能力處於下遊的學生，E代表的是綜合能力處於中遊的學生，F代表的是綜合能力處於上遊的學生。那麼對於D布置較簡單的課內作業即可；而對於E則需要布置一定量的課後作業；最後對於F，除了布置一定量的課後作業外，還需要增加難度。在此基礎上，還需要密切關注學生的進步情況，根據他們的實際情況進行調整。