如何讓學生成為數學課堂的主人
數學教學與研究
作者：楊春
摘 要： 教學的最終目的就是要讓學生學會學習，讓學生成為課堂的主人，數學課堂也是如此。作者從改變教學空間、縮短師生距離、開放教學情境、活用教材、開放空間和重視學生主體性的發展等方麵論述如何把課堂還給學生，以期和同行共同提高。
關鍵詞： 小學數學課堂 教學空間 教學情境 教材 學生主體性
在課程改革如火如荼的今天，我感受到了新教材、新理念、新教法的魅力所在。在自己的教學經曆中，我飽嚐了甘甜與艱辛。艱辛的是我們對新課程改革曾經有那麼多的茫然和困惑；甘甜的是我們看到了課程改革實驗給數學教學注入了勃勃生機與活力，感受到了學生與教師在課改中的變化。那麼怎樣才能讓學生感受數學的樂趣，讓數學課更具吸引力呢？以下是筆者的實踐與思考。
一、改變教學空間
課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的，而教學空間對教學的影響是無時不在、無處不在的，它是課堂教學的第一層次的要素之一。新課程的改革，同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，我們也做了一些改革：移走講台，建立活動角。首先把教室分為學習區和活動區，學習區是課桌椅，隊形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學習區內無講台，學生可以隨心所欲地走下來，與同伴商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講台前，而是學生的好朋友，穿行在學生之間。黑板也是可以移動的，並且學習區內資源很豐富，有英語角、數學角、每日一星……讓每個孩子都展示自己，看到自己點滴的進步。活動區裏是學具，學生可以在活動區開展活動。如在教學“人民幣的認識”時，學生就可利用活動區內開展“小小銀行”的活動，讓學生在此自由地思考、想象、發問、選擇。
二、縮短師生距離
教師首先要放下架子，走近學生，努力營造和諧、寬鬆的教學氛圍，使學生感到老師是自己的親密朋友。老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學中要把學生當做學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。例如在教學“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環節時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現在老師想變一個小魔術給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學生歡呼道。於是我一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術好玩嗎？”學生立即搶道：“老師，我們也會。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”於是，學生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發現了。”“哈哈哈。”學生大笑，笑得很得意。其實，這個時候最欣慰的還是老師自己。這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛融洽了，接下來的學習更輕鬆了。
三、開放教學情境
在孩子們的眼裏，沒有什麼是不可以的，每個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂於表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。如在學習數的大小比較後，我出示了這樣一道題：95