淺析文化因素對農村學生英語學習的影響與策略
外語教學與研究
作者：溫玉忠
摘 要： 隨著新課程改革的實施，我國英語教學已踏上一個新的台階，但對農村中學生來說，英語學習一直是最大的難題。原因是多方麵的，本文就文化因素對農村中學生英語學習的影響從教材設計欠缺文化因素、教師文化素養跟不上、英語課程文化資源的匱乏三個方麵做了分析，並提出了應對策略：重視教材資源的整合與拓展、注重課堂資源的開發與利用、嚐試環境文化資源的實驗與創設。
關鍵詞： 文化因素 農村學生 英語學習
英語教學要創設一定的文化情境，增加文化量，使學生通過英語學習，增強對英美文化和曆史的認識及對語言的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。
一、文化因素對農村學生英語學習的影響
1.教材設計欠缺文化因素。語言與文化密不可分的關係，是我國語言學界早已開始研究語言的文化性質。語言教學客觀上離不開文化教學，在語言教學中重視文化因素教學，可以大大增強教學的實效性、應用性和趣味性，提高教學質量。特別對於第二語言教學而言，由於各民族的曆史、文化傳統、生活環境和生活條件等各不相同，不同民族有不同的文化背景，這些區別又造成表達方式的不同。人們在運用語言進行交際時，總離不開一定的文化背景知識。
不同的地方性文化由於種類的不同和表現形式的差異，蘊涵的主題思想、情緒情感也不同，更不用說對於外語的學習者來說英美文化與自己的母語所代表的文化的差異。因此，英語教材的編寫者一直重視在英語教材中西方文化的滲透，不論交際文化還是知識文化。但我們往往忽視了英語教學中應該堅持從農村學生實際情況出發，讓學生了解英美文化資源的種類、特征、風格，以提高審美能力和鑒賞能力，針對學生素質教育逐步提高學生的審美情趣和語文素養。
2.教師文化素養跟不上。有些學校用經濟手段管理教師，人為地把教師工作用一張評價表分成若幹子項評分量化，甚至師德、教師教學藝術都用分數衡量，其結果使大多數教師刻板地圍繞所謂評分細則工作，談不上發揮主觀能動性，更談不上大膽地、創造性地工作。再者，如今大多數教師是通過應試教育選拔出的，又長期困擾在“應試”的背景之中。資料表明，在目前的教師中在教育方法上存在滿堂灌、滿堂問等現象；在生活中出現表裏不一、拜金主義、功利主義等不良思想；在活動中缺少個性特長，缺乏高雅情趣的現象大大有之。因此，培養一支高素質的有文化品位的教師隊伍顯得尤為重要。
3.英語課程資源的匱乏。長期以來，我們對英語學習的理解相對來說比較狹隘，基本上局限於“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”。目前，農村中學普遍利用的英語課程資源主要局限於教科書、教參、練習冊、錄音磁帶和教學掛圖等。教師的教學行為往往隻是遵循“教學大綱”、執行“教學計劃”、教授“教科書”。學生接觸英語主要局限於英語課堂學習和課外作業（完成練習冊、朗讀課文、抄背單詞等）。除此之外，學生很少通過其他途徑接觸學習英語，由此導致課程資源的結構比較單一，許多課程資源因沒有得到開發和利用而難以進入課程。資源的單一，決定了學生學習、運用英語的形式單一。課堂上教師難以超脫教材，創設貼近學生生活、靈活開放的教學情境，課堂的教學活動既不利於學生的理解，又不能激發學生的學習興趣，學生的活動主要是讀和寫，努力地儲存課本知識和反複地機械練習。在課外，學生的英語實踐活動主要是抄抄背背，忙於背課文，抄單詞，缺少實際的交際訓練，學生感到英語學習枯燥乏味，學習英語成了難言的苦役。