基於促進學習的地理學業評價方式的構建
政史地教學與研究
作者：陳炳蓮
摘 要： 為了彌補當前當地義務教育階段學生地理學業評價的不足，為了促進學生的學習，本文以《義務教育地理課程標準》（2011年版）為依據，參照國內外的經典評價方式，構建了以綜合紙筆測試評價和非紙筆測試評價的評價體係。
關鍵詞： 地理課程標準 促進學習 學業評價 紙筆測試 非紙筆測試
學生地理學業評價是指以《地理課程標準》為依據，針對學生地理學業的內容、依靠一定的評價主體，運用相應的評價工具和方法，對學生的地理學業作出價值判斷的過程。義務教育地理課程的基本理念是：“學習對終身發展有用的地理”；“學習是為了提升學生的生活品位，增強學生的生存能力”（《義務教育地理課程標準》）。可見地理學業評價關注的是學生成長與進步的狀況，是為了促進學生的學習和發展。地理學業評價不僅僅是測試，更是課程發展的重要組成部分，應該包括測試和非測試兩部分。但由於多種原因，目前當地的義務教育階段學生地理學業評價以紙筆測試為主，並最終以水平考試的等級進行評價，這在一定程度影響了學生的學習積極性，影響了高中階段地理課程的學習。為此，本文以課標為依據，對比國內外的評價方式，探索構建以促進學生學習為目的的義務教育學生地理學業評價範例。
一、依據課標要求，形成評價思路
（一）確定評價思路
義務教育地理課程標準的評價建議提到：地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效學習。要關注學生的學習過程，全麵評價學生的發展與變化。評價應注重評價目標全麵性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。
據此可形成的評價思路是：地理學業評價必須是在強調學習過程的前提下，采用多種手段進行全麵的綜合評價。
（二）確定評價標準
不同學段，評價標準不同，如：課程設計上，義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題；課程目標和課程內容不同，其評價標準也不同。如：“說出”的內容，是評價學生的表述狀況；而“學會、運用”，則是評價學生對地理概念、原理、規律的理解程度和遷移能力。此外，非學科內容的評價有：評價學生的地理探究水平和創新意識；評價學生在地理網絡學習中的信息收集、整理和分析能力等。加德納認為：對於正常人，智能是幾種智能組合在一起解決問題或產生各式各樣的、專業的和業餘的文化產品。每個人都有獨特的智力組合[2]。可見，對於多樣性的智能的評價，僅僅用傳統的紙筆測驗是行不通的。上述評價前者可通過測試進行評價，後者則要通過非測試進行評價，如采用觀察法、作業法、作品展示法等方法進行評價。`
總之，評價要符合診斷學生的學習質量和促進學生學習和發展的基本目的，要滲透到地理教學過程的各個環節之中，使評價過程變為教育過程。初中地理學業評價應是：紙筆測試和非紙筆測試相結合，側重過程評價，並貫穿學生學習的全過程。
二、借鑒先進評價方式，優化當地的評價方式
合理和恰當的評價方式可以激發學生的學習興趣，促進學生的學習和發展。不同的國家和地區評價方式不同，如英國的地理學業評價是：教師評定+全國統一考試；美國是：練習、日常家庭作業+經常性測驗+野外實踐；澳大利亞：教師對學生在學習過程中的學業評價就是圍繞既定的學習成果進行的。評價體係是以課程目標為基礎，以可以測量的目標為標準，以有意義的、可操作的各種任務為方法，對學生進行全麵評價；國內的學業評價方式有很多，不同省市的學業評價方式有所不同：有學生課堂評價+檔案袋評價+紙筆測試評價；提問評價+日常作業評價+日常行為觀察評價+活動性表現評價+學生成長記錄袋評價+紙筆測驗評價，等等。當地是：提問評價+日常作業評價+紙筆測驗評價。