新課程下的高三地理複習策略
政史地教學與研究
作者：張麗娟
摘 要： 主體教育理論認為學生是學習主體，課堂教學必須最大限度地發揮學生的主體性，激發學生參與意識，培養學生主體精神，鼓勵他們創造性學習，充分發揮並發展其主體性。同時要求教師由知識的傳授者與灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者與促進者。本文結合高三地理特點，探討新課程下的高三地理複習策略。
關鍵詞： 新課程 複習策略 高三複習
《2015普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（地理）》明確提出：地理學科命題注重考察學生的地理學習能力和素養，即考生對所學地理課程的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。這些內容的考核始終鮮明地體現在高考的命題當中。另外，“說明”在考核目標與要求中確定考察考生四方麵能力：（1）獲取和解讀地理信息；（2）調動和運用地理知識；（3）描述和闡釋地理事物；（4）論證和探討地理問題。這些能力的考察在試題中都是通過具體的生活案例和時事熱點分析體現出來的。
《普通高中地理課程標準》對高中地理教學提出了明確要求：轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，有意識地加強對學生自主性學習的引導；采用適應學生個別差異的教學方式，給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經曆”；采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。
新課程標準要求、新高考命題趨勢及高三地理複習教學都要求我們解決一個問題：怎樣進行高三地理複習？
一、地理課堂教學接近生活
新課程下的教育理念要求學生學習對生活有用的地理知識。接近生活的地理課堂教學成為學生連接知識與實踐的紐帶，使教學氛圍自然、和諧，調動學生學習積極性，有利於培養學生的創新能力，使學生素質得到全麵發展。學習組織形式從自學變為互學，最終讓學生樂學，從而形成新的地理高考複習策略：“課堂結合生活，理論聯係實際，學習結合操作，分數聯係能力。”讓學生掌握真正的、有用的地理，提高高考成績。
為了讓學生在高三複習中更牢固掌握知識，高三複習課教師應避免以往的“滿堂灌”，相信學生，把課堂上的多數時間交給學生，教師要做的是鼓勵學生自己總結知識點，做思維導圖；並指導學生如何解題，最終使學生理論聯係實際。高三複習中，教師需製作一份包含知識點總結和相應難度試題的導學案，然後指導學生完成。
二、使學生掌握必要的解題方法和解題技巧是高三地理複習課有效教學的關鍵
教學效果如何，最終通過學生的解題能力體現出來。對於即將參加高考的學生來說，應該教給他們解題方法與技巧。高考地理試題中，綜合題是主觀性試題中最主要的代表，這種題型有效考查考生組織、歸納和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。要想在問答題上有所突破，必須教會學生掌握必要的解題方法和解題技巧。針對文綜卷地理試題中綜合題所占比例逐年增大的趨勢，要重視綜合題的複習指導。解答綜合題時，按照四個步驟進行：審題、憶圖、備綱、精答。