中職電子技術應用專業“1+1+1”工學交替人才培養模式的探索與實踐
教育教學研究
作者：王署光 李曉麗
摘 要： 河南省洛陽經濟學校電子技術應用（以下簡稱電子）專業在國家職業教學改革發展示範性學校建設過程中，根據電類專業在人才規格要求上的特殊性，緊密結合河南省經濟發展趨勢與洛陽市經濟建設步伐，在充分聽取由企業、高校專家組成的本專業建設指導委員會提出的人才培養模式改革方案的基礎上，結合中等職業教育對象特點，以工學結合基礎上的“1+1+1”工學交替人才培養模式，探索“校、企、生”良性互動的育才、選才、擇業三贏的中職人才培養創新之路。
關鍵詞： 校企合作 工學交替 探索 實踐
隨著我國經濟快速發展，對“高素質技能型”人才的需求愈加緊迫。職業教育不僅是我國教育體係的重要組成部分，更是培養高素質技能型人才的主要力量。然而中職教育人才培養中，實訓教學一直處於相對薄弱的境地，從而使人才培養質量和效果大打折扣。因此強化實訓教學環節，是職業教育技能型人才培養不可或缺的環節，是鞏固理論知識、練就實踐能力、培養職業素養的關鍵舉措，是培養“雙師型”師資隊伍的重要途徑。工學交替、頂崗實習是實訓教學的重要實現形式，將在校學生直接安排到專業對口的企業中，在真實崗位環境中使學生完全履行實習崗位的所有職責，對學生實踐能力要求很高，對學生能力鍛煉起到很大作用。在我校電子專業工學交替、頂崗實習的過程中，我校努力探索出一條“1+1+1”工學交替培養模式，積極推動創新型教學改革，對中職人才培養有積極作用。
一、“1+1+1”工學交替人才培養模式的優勢
目前，大多數中職院校都是將頂崗實習安排在畢業實習階段，主要采用“2+1”和“2+0.5”的模式。由於其連續時間較長，且具有預就業的性質，已經被大多數用人單位接受，有利於學生實習安排，在促進學生畢業後直接上崗方麵發揮重要作用。不足之處在於企業實習和專業教學是兩個相對獨立的環節，無法相互促進。學生在專業學習階段缺少接觸企業生產實踐的機會，對將來從事職業崗位工作認識不足，在專業學習上有一定的盲目性；而到了頂崗實習階段，接觸了職業崗位後發現自己專業上的不足，卻已經沒有回學校進一步學習的機會了。有些學校采用的解決辦法是“預實習”，就是在專業教學階段安排一次實習，一般時間較短，通常為1～2個月。學生通過預實習，不論是對職業的認識還是操作技能，收獲都不是很大，隻能作為一種見習性質的實習，在人才培養上發揮的作用較為有限。
我校采取的“1+1+1”工學交替模式是在專業教學過程中，采取學校學習與企業生產實習相互交替的方式，如以1個月為周期，即一個月理論學習，1個月在校實習，1個月到企業實習，不斷交替輪換。工學交替一般安排在前兩個學年中，且持續時間較長，通常為1年。這種方式可使企業生產實習與專業學習有機結合起來，相互促進。專業課教師可以將學校無法實施的實踐任務安排到企業進行，學生在企業生產實習過程中發現的問題可以帶回學校學習，使企業生產實習真正成為職業教育的組成部分，充分發揮合作企業在人才培養上的作用。此外，工學交替可以讓學生在學習階段較早了解職業崗位的工作內容，接受鍛煉，提高職業素質，提早對自己的職業生涯進行規劃，能明顯提高學生學習主動性和目的性。
二、實施工學交替的主要困難與解決方法
目前，國內采用工學交替、頂崗實習的學校一般是具有企業辦學背景的院校和專業，如大型製造類、生產類、服務類企業等。這些大型企業通常勞動力缺口大，有接收學生實習的積極性，且許多工作崗位的工藝過程相對固定，技術性不高，隻要通過短期培訓即可上崗，有利於安排大批學生集中實習，企業有能力提供學生食宿和管理。
然而，由於國內大部分院校電子專業主要麵向的是大中型製造類企業或售後服務企業，這些企業的生產過程較為複雜，大部分工作沒有固定工藝流程。雖然這些企業普遍存在勞動力缺口，但一般不喜歡無工作經驗的學生，特別是沒有就業意向、實習時間又不長的學生。因此，目前電子專業采用工學交替模式的，基本都是有大型機電產品製造企業背景的學校，其他學校一般無法實施工學交替模式。
我校電子專業於2009年開始開展工學交替、頂崗實習人才培養模式的嚐試。為了克服工學交替實習困難，我校采取以下措施和辦法：
1.提供數量穩定的實習生提高企業參與合作的積極性。
我校電子專業一般每屆均為三個班，為使企業有穩定的實習生，我們采取3個班輪換進行工學交替實習的方式。這樣，對接收工學交替實習的企業來說，可在一個相對較長的時間內有數量穩定的實習生參與企業生產活動，這些實習生經過1個月左右的培訓和指導後，就可在以後實習過程中逐步承擔一定的生產任務，使企業通過接收實習學生解決勞動力問題，提高企業參與工學結合合作的積極性。