教師如何在科學活動中指導幼兒探索
幼教天地
作者：何慧潔
摘 要： 科學活動中，教師需要促進幼兒主動學習，增強幼兒的主體性。引導幼兒嚐試操作材料，親曆探究發現過程，主動建構知識經驗，可以采用圍繞目的的自由探索方式進行。支持引導幼兒記錄獲得的信息，讓幼兒交流分享探究的信息及經驗。
關鍵詞： 幼兒教育 科學活動 指導策略
幼兒身心發展離不開科學教育，充分體現現代幼兒的特點，是發展全麵教育的重要內容。對於幼兒，科學不僅是名詞，更是動詞。科學是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確對待周圍世界的態度。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究過程和方法，體驗發現樂趣。科學活動中，我不斷探索和實踐，在一次次教學實踐中探索科學集體活動中教師的指導策略，力求真正實現以幼兒為主體的主動學習過程。
一、創造環境，安全探究
幼兒是帶著自己的體驗與認識進入學習情景的，他們的發展是基於原有水平並有進一步發展的可能和願望，因而，心理支持環境的創造，不僅應順應幼兒原有經驗和水平，還應關注其潛在能力，具有一定的挑戰性。將興趣和具有挑戰性的意義活動共同蘊涵在幼兒學習中，更能激勵幼兒的創新探究。營造民主、寬鬆、安全的探究氛圍，是幼兒主動學習和探索的基本前提和條件。創造鼓勵幼兒探究的心理環境，使幼兒樂於探究、敢於探究、大膽發現。科學活動中，教師要尊重每個幼兒的看法和見解，注意傾聽他們的想法，使幼兒獲得安全感，從而放開手腳大膽探索。教師要鼓勵幼兒動手操作，大膽猜想和嚐試，激發幼兒的探究熱情，允許幼兒犯錯誤，對幼兒的錯誤給予寬容和理解，幼兒那些在成人看來是錯誤的認識，在幼兒的認知結構中可能是合理和“正確”的。同時要給予幼兒反複嚐試的機會與時間，這樣幼兒才會主動大膽地探索。
二、創設情境，激發思考
建構主義特別強調“情境”的作用，創設適當的情境引起幼兒的思考和討論，有助於提高幼兒建構的主動性，體現幼兒的主體地位。以遊戲法激趣、激疑、激思，遊戲是幼兒的主要活動，是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，遊戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以遊戲形式開展科學活動，既能激發幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能強化幼兒的動手動腦能力。遊戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現象，獲得科學知識。在愉快體驗中學科學，效果更佳；以問題情境法激趣、激疑、激思。創設情境，即根據科學教育活動的內容，教師創設讓每個幼兒都麵臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中問題表現出好奇，注意力和思維處於活躍狀態。疑問能引發幼兒猜測答案和結論，激發幼兒躍躍欲試、主動活動的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態下全身心投入學習活動。學起於思、思源於疑。幼兒積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒探索，並產生聯想尋求答案的願望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創設問題情境，才能有步驟指導幼兒進行科學探索，使幼兒感到探究活動的挑戰性，對科學探究活動本身產生興趣和願望；以實驗操作法激趣、激疑、激思。通過實驗操作有效激發幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，產生期待心理。活動中幼兒的好奇心不斷被激發，不斷得到滿足，想象力、創造力得到充分發揮。案例：在《蠟燭燃燒》活動中，教師演示用瓶子蓋住蠟燭，讓幼兒觀察現象，初步感知蠟燭燃燒與空氣的關係。