因“材”設計，教而有別
觀點參考
作者：蔣莉珍
蘇教版語文教材二上《識字6》和二下《識字8》，都屬於識字類型的課文。但是，相同的課型，在教學時卻不能用一樣的方法來進行教學，而要因“材”設計。
二上《識字6》是詞串識字，以韻文的形式，圍繞祖國地域遼闊、物產豐富這個中心，展現了我國東、南、西、北各地的風情，旨在激發學生對祖國的熱愛之情。二下《識字8》是兩組特殊偏旁的認識。這一課滲透了漢字從古代象形文字逐步演化到現代漢字的發展過程。在識字的同時，旨在幫助學生發現漢字的一些基本造字規律，培養學生自主識字的能力，為升入三年級後有較強的識字能力做準備。
1.教材挖掘，取舍有別。
對識字量較大的二年級語文課堂來說，如何讓學生愉快、高效地學習是教師應該重點考慮的問題。這就涉及教師對教材的鑽研、挖掘，從而開發出與教學密切相關的教學資源，恰當地充實到課堂教學過程當中。
二上《識字6》的4行詞串中有不少學生不理解的詞語，有一些甚至是低年級學生難以弄懂的詞語。這就需要教師下足工夫，由淺入深地設計好一個個小台階，幫助學生理解詞語。例如“塞北”一詞的理解，我利用一張張精美的圖畫、地圖，先從“長城”講起，因為長城不少學生還是有所了解的；接著我告訴學生，長城是古代的“軍事要塞”，是用來防禦敵人進攻的，這個“塞”指的就是長城；最後，我再講“長城以北的一大片地方”叫“塞北”。像這樣的詞語，我們往往需要精心設計出一小套教學環節才能達到良好的教學效果。而“犛牛”“椰樹”“駿馬”這些詞語，僅出示一下圖片，讓學生有一個直觀的認識即可，不必一一細講。因此，這一課的教學，在詞語理解的詳略輕重上要取舍得當，切不可麵麵俱到，平均使力，以免花費不必要的教學時間，擠占了學生課堂寫字的時間。
二下《識字8》第1和第2行是6種鳥的名稱，不存在理解詞語的問題。那麼，是不是就沒有什麼內容可挖掘開發呢？當然不是。關於這6種鳥，大多數學生還是知之甚少，然而，他們卻又對鳥類極感興趣。學生想要知道的，恰恰也是我們教師應該教學的內容。通過查找資料，我們不難發現每一種鳥都有著極為豐富的知識。那麼，究竟應該選取哪些內容提供給學生了解、掌握呢？我們應該緊緊圍繞本課“愛鳥、護鳥”這個中心，對林林總總的鳥類知識進行恰當的取舍。以“杜鵑”為例，一開始，我查找到一個極為有趣的知識，那就是杜鵑媽媽奇特的育兒方式——將卵生在別的鳥巢內，讓別的鳥代其孵化幼鳥，及至雛鳥孵出後，又將義親的幼鳥擠出巢外，獨享“養母”的撫育。然而，細細一想，這顯然和“人類的好朋友”的形象有些格格不入。盡管這個內容很奇特，學生也會很感興趣，但我還是舍棄不用，而是從“腹有橫紋”“杜鵑啼血”“森林衛士”這些方麵對杜鵑進行了介紹，從而讓學生對杜鵑的外形、習性有一個正麵的認識。
開發教材資源，創造性地使用教材，這兩課在拓展內容的取舍上依然有別，前者是詳略上的取舍，而後者是內容上的取舍。
2.學寫生字，側重有別。
低年級的識字教學課堂離不開“學寫生字”這個重要環節。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”
對於二上的學生來說，他們的識字、寫字能力基本是一年級學生的水平，自學的能力較弱，因此，在此環節上，教師應該在生字筆順、筆畫分析上多花一些工夫，最好是進行範寫，幫助學生掌握書寫要領，正確寫好生字。而二下的學生，經過三個學期的訓練，已經初步具備了獨立寫字的能力。那麼這一階段，教師側重在書寫美觀上對學生加以方法的引導，指導學生看清結構，抓住特點，寫準筆畫，以便騰出更多的寶貴時間，讓學生在特定的課堂氛圍裏，自己定定心心地練習寫好生字，為他們走向中年級的學習打下基礎。
正所謂“教無定法”。識字本身是枯燥、乏味的。如何擺脫識字教學千篇一律、繁瑣呆板的教學模式，這需要我們多鑽研教材，變化出豐富的教學手段，激發學生識字的熱情，從而愛上識字課。
（作者單位：江蘇省鎮江市穆源民族學校）