曾經有一個教授說過，有些學生學習效率之所以不高，主要原因是沒有堅持獨立思考的精神。“學而不思則罔。”這句話正是這個道理。我們在看書時也要養成邊看書邊思考的習慣，也許思考所用的時間會比看書的時間還要長些。例如，書上往往是先列出定理，然後才是推算的過程。因此我們在看書的時候，不妨先倒過來想一想：為了得出定理，需要解決哪個問題？為了解決這個問題，又需要解決哪個問題？如此這般，一步步進行思考，最後得出證明這個定理的方法，這樣才能更好地理解定理。
經常可以看見這樣的現象：不少學生在上課時懶得思考，隻等著老師講解現成的答案，自己抄現成的結論；看書時，不善於發現問題，即使發現了問題，也不願意經過自己的獨立思考去解決，而喜歡依賴別人的幫助；做作業時，遇到困難就求助於同學，甚至抄襲同學的作業。這種缺乏獨立思考的學習態度，使他們陷入被動的學習狀態，對學習能力的提高很不利。
堅持獨立思考，是我們學生應該提倡的一點，隻有學會了獨立思考，才真正具備了獨立的學習能力，獨立思考能力也是學生走上社會必備的能力。
發展形象思維能力
在培養獨立思考能力的同時，還應該注意培養形象思維能力。教育家斯維特洛夫也說過：“現代的教育必須重視培養學生的形象思維能力。”
1.從科學技術發展，看培養學生形象思維能力的重要性。
形象思維是人在頭腦中運用形象（表象）來進行的思維。人類發現，掌握事物的本質，人類科學技術的發明首先是從形象思維開始的。
如我國古代發明家魯班，因為手被帶齒的小草刺破而發明了鋸子；牛頓看到蘋果從樹上掉下來，發現了萬有引力；著名科學家瓦特看到水壺裏水開了，蒸汽能掀動水壺的蓋，從而發明了蒸汽機。所有這些都說明，形象思維實質上是人們對日常生活中的事物和現象的直觀感覺的應用，這種直覺以表象為基礎，進行聯想與想象，達到創造發明的目的。我國著名科學家錢學森曾經說：“我建議把形象思維作為思維科學的突破口……這將把我們智力開發大大向前推進一步。”
2.培養形象思維能力是提高數學學習質量的需要。形象思維的基本形式包括表象、聯想和想象。在學習中，學生通過老師的正確指導獲得正確、豐富的表象。學生獲得數學知識，必須先有正確豐富的表象。表象是對過去感知過的對象和現象在頭腦中產生的影響，它既能以直觀的形象來反映現實，又具有一定概括性。沒有表象就不可能有形象思維。數學知識比較抽象，學習時，學生要學會把抽象知識“物化”，想象成看得見，摸得著的東西。能操作，有感受，能在頭腦中產生影響，就有利於學生學習。在學習時如果遇到比較抽象的知識點或是比較抽象的習題，應該盡量聯想成可以看得見的東西。
3.有利於激發學生化學學習興趣。
形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然後在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的、直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想、探索，產生學習的動力，培養學習化學的興趣。
比如：《物質結構》中講述電子在核外運動遵循統計規律時。可以通過啟發和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花上采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規律。但經過長時間多次的仔細觀察就會發現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總是在離花近的地方出現機會多。可以說這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規律。然後引出電子運動的統計規律。學生就好像在不知不覺中掌握了統計規律，由好奇產生了對這門學科的興趣。
4.有助於更好的理解抽象概念。
理論，推測實驗本質，提高學習效率。學生們運用形象思維通過直觀的類比，聯想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的，這樣不但可以激發學生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。
比如要講原子核外電子的運動，電子、質子和中子都是微觀的，如果隻是用語言去描述，學生很難把思維給打開。而如果我們通過宏觀物體，如太陽與地球的相對運動的形象描述，根據其相似性來引出電子對於原子核的相對運動，由宏觀物體的運動特征對比歸納出微觀電子的運動規律特征。通過形象的類比，既突出了事物的本質，又較好地激發了學習化學的潛能，達到較好的學習效果。