“學以致用”的道理大家都知道，說的正是知識與實踐之間的關係。因為知識運用到實踐中不僅有利於鞏固學生各門功課的學習效果，而且還有可能使學生做到融會貫通，從而增強學生綜合運用知識的能力，知識的價值才能得到充分的體現。
重視實踐對學習的作用
多數同學似乎對實驗課都不怎麼重視，實驗隻是跟著老師操作一遍，感受一下實驗結果的新奇。而在浙江讀高二的侯楠卻不一樣，侯楠是一個學習很認真的學生，每次上實驗課他都反反複複、認認真真地操作，有時弄不明白還要請求繼續留在實驗室，不時地向老師請教問題，在他自己看來動手操作是知識轉化為能力的最好途徑，而且在實驗的過程中還可以發現許多新的問題。可喜的是侯楠同學最後考入了一所研究學院。
中學開設的物理、化學、生物實驗課、野外科技考察課、文科社會調查課等都是實踐能力訓練課程。它一方麵可驗證課文中講到的定律、定理，鞏固所學的知識，一方麵能養學生的社會觀察能力、實驗動手能力，同時也能培養學生的社會活動能力。
在實踐中經常進行動手操作可以促進大腦發育和思維的發展。從人類的進化角度講，人類與動物最本質的區別就是人會勞動而動物不會勞動。人類擁有一雙靈巧的手、一個發達的大腦、交流所必需的語言和社會環境等。而用手勞動、直立行走引起和促進了頭腦的發展，從而鍛煉了思維能力，正如有一句名言：“人類大腦的發達增進了人的智慧。”
從思維能力的發展來看，動手操作的過程也是動腦的過程。
在動手活動之前，人的大腦首先要確定本次活動的目標，設想動手的預期結果和達到這個結果需要的步驟和應用的方法等等。
在動手活動的過程中，思維活動主要表現在對動手過程中出現的各種問題給予回答，在解決這些問題的同時，一方麵不斷地改進了原來的設想和方案，使它更加的切合實際；另一方麵加深了對事物的認識，雙手通過大腦的支配，使作用物不斷地發生變化，通過感受器和神經把這些信息反映到大腦中樞，推動思維活動的進一步進行。例如，學生在動手做杆秤之前，首先要把製作杆秤的目的、原理、方法在大腦中從頭到尾的思考一遍，而隻有通過動手製作，才能真正懂得杆秤一頭粗一頭細的奧妙，也懂得了怎樣準確地標定刻度。
思維活動在動手活動之後主要表現在對原來對操作程序的評價和對最後的成果進行總結。通過評價和總結時的思考和進一步學習，將會促進以後的動手活動取得更好的成果。
再有就是，動手能力的強弱和發明創造有著非常密切的關係。發明創造的過程，大致可以分為以下五個步驟：提出問題，明確問題，提出假設，證明假設，得出結論。如果說這五個步驟主要是通過思維活動來完成的話，那麼證明假設的過程是離不開實驗、製作和測量等活動的。由於是具有創造性的活動，所以如果動手能力太差，那麼可想而知再好的假設也難以變成現實。牛頓從小動手能力就特別的強，非常喜歡做各種手工，姥姥給他的零用錢他都積攢起來，買了很多工具，經常自己動手做些小製作，從製作小四輪車、水車、風車到有實用價值的水鍾。這些動手操作的活動，不僅提高了動手能力，更可貴的是在動手操作的過程中，思維能力得到了迅速的發展。所以，不能不說從小培養動手能力為他以後偉大的科學發明打下了基礎。還有偉大的發明家愛迪生一生有1328項發明，後來世人把他的這些偉大成功的原因歸結為：好學、勤思、愛動、頑強。這裏的愛動指的就是動手能力強。他一生做了無數的實驗，一雙手就沒有停下來的時候。在家時，地窖成了他的實驗室；在火車上，吸煙室成了他的實驗室；當服務員時，值班室成了他的實驗室……因為他的動手能力強，所以一旦設想成立而且切合實際，那麼通過動手實驗很快就能把設想變成偉大的發明。