首先，研究生導師自己應當具備強烈的責任感，除了業務上的精湛，生理和心理上的健康，以及知識的廣博等外，更為重要的是導師要有強烈的創新意識和與之相隨的使命感。努力“爭取”經費但很少腳踏實地作研究，將科研經費逐步“轉移”的導師顯然難以讓人覺得他有多少創新意識。一個普通研究生在一個缺乏創新意識的教師指導下，其創新思維能力也很難促使有創新性價值的發現。優秀的研究生導師關注的不僅僅是研究生如何才能按時畢業，如何才能通過論文答辯等事項，他更應該關注的是研究生的思維方式是否過於常規老套，研究生在平時的學習和工作中是否習慣於習慣性思維。
其次，導師要重視對學生進行評價。此評價包括教師的評價和學生的自我評價，將兩者的評價進行互相交流，以便激發學生創造性思維的開發，提高學生的創造力。導師對學生作品的評價應主要以肯定為主。評價的作用在於尊重學生的創作意願，進而啟發誘導，使其有所提高，而不是扼殺學生的創作意識。科學研究表明，過多的評價，是壓製創造力品質的原因之一。教師的評價作用有兩種可能：若恰到好處，會產生強化的效果，反之，會產生負強化作用。教師可以采用延誤評價的方法，以便使學生在自我評價中能暢所欲言，這樣的互相啟發，才能達到共同評價的最佳效果。
最後，導師應通過表揚激勵，維持學生創造的欲望。學生的勇敢、自信和勤奮是創造型個性應有的心理品質，這種心理品質的形成，多數情況下靠導師適時適當的鼓勵，幫助學生積累成功的體驗，獲得成功喜悅的滿足；同時，及時了解學生積極的想法與獨特的設想，了解學生的興趣、愛好與進取心，並在學生完成某項艱苦任務時予以啟發式的指導，但不要讓學生感覺到離開了導師自己就完成不了，使學生的自信心受到打擊。導師要善於傾聽學生的呼聲，允許學生申訴，如果學生的意見中有正確的部分，應及時肯定並接受、采納。這樣就會逐漸形成民主的氣氛，因為，民主氣氛是教師進行創造性教育的必備條件。這對於封建影響極深的民族來說，顯得尤其重要。
五、研究生創新思維和創造能力的實際培養
期望所有在學研究生一夜之間都具備極強的創新能力，或讓研究生在閱讀了有關創新的文章和聆聽了幾場所謂創新報告之後就具有很強的創新意識都隻是一種美好的願望。創新能力的具備必須以高度智慧的創新思維為前提。筆者認為，對研究生創新能力和創新思維的實際培養應主要從以下幾個方麵入手：
（一）消除心理定勢，培養創造性思維
心理定勢是前蘇聯心理學家烏茲納捷提出的一種理論。他認為，由一定的心理活動所形成的準備狀態，決定同類後繼心理活動的趨勢。這種定勢在學生的學習中已全方位地出現，如：在學習中他們認為隻要死記硬背就能學好語文。
（二）運用求異思維，批判性思維，培養學生的創新精神
培養了學生的創造性思維，即為學生奠定了創新的基礎。但這僅僅是個開始，創新教育有兩個基本：一是培養意識和創新品格；二是挖掘創新潛能，提高創新能力。基於這兩點，導師應運用求異思維和批判性思維，培養學生的創新精神。
（三）培養直覺思維能力，形成直覺思維與邏輯思維的優勢互補
傳統教育強調對邏輯思維能力的培養，這正是傳統教育的一個誤區，現代教育則逐步轉到培養學生的創造性思維能力、直覺思維能力上來。直覺是一種在知識材料不充分的情況下得出的，具有一定突發性的思維活動，是一種自由創造的思維，新的發現多是通過直覺思維的爆發來實現的。但是直覺的認識成果需要邏輯的栽培，因此，培養直覺思維能力從而促進創新思維能力的發展，其意義是非常重大的。